故事性情境教學在小學英語課堂的應用

薛燕

【摘要】本文以朗文英語教材1A第六單元的主要句型課為例，通過創(chuàng)設課本中人物來到教室與學生互動，從認識、熟悉、理解、應用到共同舉行圣誕聚會的情境，探索故事性情境教學在小學英語的應用。

【關鍵詞】故事性情境教學? 學習興趣? 多元智能

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0107-02

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、故事性情境教學的特點

與大家熟知的情境教學法相比，故事性情境教學注重課堂整體的整體性，連貫性和銜接性，整個課堂融入一個故事中，將學生一步步引入故事情境，與課本中的相關人物融合為一體，將看似遠離生活實際的課本知識拉近到學生的實際，能很好地達到學習目的。情境教學法通過音樂、圖片、肢體語言、動畫等創(chuàng)設多個教學情境，但這些情境之間是互相獨立的，互不相關;故事情境教學法所創(chuàng)設的多個子情境則是密切相關，每一個子情境都是故事發(fā)展的一部分，就像一本小說里的每個章節(jié)。

二、故事性情境教學的具體應用

1.教材與學情分析

本節(jié)課教學內(nèi)容為香港朗文英語教材一年級上冊Chapter 6 Look at me ！ 的主要句型課，即用英語描述自己的外貌特征。本課的重點句型是：I am tall/short/thin/fat. I have big/small eyes/ears. I have a small mouth/nose.

授課對象為小學一年級學生，他們英語學習處于起步階段，主要以聽說為主，學生跟讀模仿能力強，擁有豐富的想象力，對故事尤為感興趣。

2.故事性情境創(chuàng)設

（1）圍繞教材與學生創(chuàng)設主要情境

本課主要創(chuàng)設的故事性情境為書本中的Bob和Ken來到學校要和大家一起舉行圣誕節(jié)的聚會，在聚會上發(fā)生了一系列有趣的事情。

用猜測的游戲引入今天的主人公Bob和Ken，為故事做好鋪墊。通過猜測外貌特征，引起學生的好奇心，并引入本課的學習內(nèi)容，通過聽電子書的方式揭曉人物的外貌特征，從而充分調(diào)動學生的聽覺，讓學生初步了解主人公的外貌特征。

將主人公的照片貼在黑板上，通過視覺呈現(xiàn)的方式，將學生進一步帶入本課的故事情境。

Bob： I am tall. I have big eyes. I have short hair.

Ken： I am fat. I have big ears. I have a small mouth.

（2）圍繞主要情境創(chuàng)設子情境

子情境一：學生與主人公互相認識

通過聽和跟讀的方式讓學生充分掌握本課句型的正確發(fā)音以及語音語調(diào)，隨后將學生與課本的人物拉近距離，學生自我描述其中一個特征， 逐步掌握所有面部特征的表達，學生融入到子情境中自由表達。

子情境二：學生與主人公深入交流的情境

Bob和Ken了解學生的外貌特征后，接著進行角色表演并伴有多種角色的進入，如孫悟空，豬八戒和愛莎公主等等，在角色扮演中練習句型，表達外貌特征，同時進一步加大難度，讓學生將整個完整句子表達出來?；谏鲜霭咐覀兛梢缘弥?，故事性情境教學使整個課堂都融入在一個母情境，即故事中，將本課外貌特征的描述升華到個人能力的表達，拓展了本課的內(nèi)容。

三、故事性情境教學的意義

一個好的教學“情境”，本身就是以學生發(fā)展為本，有利于激發(fā)學生的學習欲望，有利于引發(fā)問題意識，能使學生主動地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。

課堂教學如“八仙過海”，我們教師只有充分利用各種有效教學手段，創(chuàng)設適宜的故事性教學情境，來吸引學生的注意力，喚起他們的學習興趣。讓每位學生都參與到教學活動中來，以積極的心態(tài)參與學習，真正成為學習的主人。

四、故事性情境教學的創(chuàng)設

1.聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境。充分利用授課時的具體時間，融入節(jié)日等因素，使故事情節(jié)更加合理，本課授課時間正好臨近圣誕節(jié)，考慮了學生對于圣誕節(jié)期待的心理。

2.發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境。深挖教材，拉近教材與學生的實際，激發(fā)學生十分感興趣。

3.以設定的情境為主線，合理設計個環(huán)節(jié)。通過人物、事件、時間、地點等相關因素，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

4.創(chuàng)設情境，也是創(chuàng)設德育教育契機。在故事性情境教學中，可以通過故事情節(jié)的發(fā)展合理滲透情感等德育教育，將德育教育融入故事創(chuàng)設中，學生更加易于接受。

結(jié)論

故事教學為小學英語教學提供了新的思路，我們可以針對學生的學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。讓每個學生都樂于投入到故事學習中，在輕松的氛圍中完成知識的目標，因此，故事性情境教學在小學英語課堂的已經(jīng)成為一種需要。故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]李彩云，淺議初中英語的故事情境教學[J]，新課程（中學），2016（04）.

[2]徐國輝，基于平行語料庫的小學英語教師課堂用語核心問題解析，中小學外語教學（小學篇），2011（8）：1-7.