初探兒科護(hù)理教學(xué)中的情境式教學(xué)法

馬英英

【摘要】目的：分析情鏡式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對筆者醫(yī)院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組，對照組（n=32）、觀察組（n=32），對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采取情境式教學(xué)法，對兩組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分結(jié)果比較。 結(jié)果：觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高，有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論： 兒科護(hù)理教學(xué)中采取情境式教學(xué)，提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】兒科? 護(hù)理教學(xué)? 情境式教學(xué)法

【中圖分類號】R47 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0245-01

情境式教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中能更好的掌握要學(xué)習(xí)的理論知識、實(shí)踐知識等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。本次研究以64名實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組，探究情境式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的效果，現(xiàn)對結(jié)果報道如下。

1.資料與方法

1.1基本資料

對筆者醫(yī)院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組，對照組、觀察組各32名，對照組：男性8名，女性24名，年齡范圍20-24歲，平均年齡：（22.1±1.3）歲;觀察組：男性10名，女性22名，年齡范圍21-25歲，平均年齡：（22.5±1.1）歲，所有參與者均為某院校護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生，且對研究知情，自愿參與，對2組參與者的基本資料分析，無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

對照組：采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即在課堂前教師需要提前備課，在課堂教學(xué)中，先對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后導(dǎo)入新課，并對新課內(nèi)容進(jìn)行鞏固，最后通過布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對新學(xué)的知識有更深入的掌握，教師可以采取階段性的考核對教學(xué)的效果進(jìn)行評估。

觀察組：采取情境式教學(xué)法，以兒科常見的手足口病護(hù)理教學(xué)為例，采取情景式教學(xué)法中教師在課堂前，會先借助多媒體向?qū)W生講解手足口病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理重點(diǎn)等，讓學(xué)生通過多媒體資料對該疾病有初步的掌握，然后在講解過程中，教師多采取小組為單位，讓一部分學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員、一部分學(xué)生扮演患兒、一部分學(xué)生扮演患兒的家屬，根據(jù)由教師闡述創(chuàng)設(shè)的情景，由學(xué)生親自演示，例如扮演家屬的學(xué)生需要先對患兒的病史進(jìn)行基本的介紹，然后由護(hù)理人員作出診斷，并制定相關(guān)的護(hù)理方案，例如保持皮膚清潔，以清淡飲食為主，叮囑患兒不可抓撓，防止皮膚感染的發(fā)生。在所有學(xué)生演示后，讓其他學(xué)生找出護(hù)理中需要注意的問題，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并定期進(jìn)行考核。

1.3指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生的理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分進(jìn)行對比，學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作能力評分各50分，綜合評分為100分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生的掌握效果越好[2]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS24.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究中指標(biāo)分析，用（x±s）對計量資料表示，t檢驗(yàn)，P<0.05說明有統(tǒng)計學(xué)差異。

2.結(jié)果

觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高，有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），見表1。

3.討論

對于兒科護(hù)理學(xué)，由于其概念存在抽象性，采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法，可以讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對疾病相關(guān)知識有基本的認(rèn)知，但是不能有效的將理論知識用于實(shí)踐操作中，導(dǎo)致大部分護(hù)理專業(yè)知識的實(shí)踐操作性不高?；诖爽F(xiàn)象，尋找更為合理的教學(xué)方法對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

情境式教學(xué)法是新型的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對比，應(yīng)用情境式教學(xué)法的優(yōu)勢在于：第一，因兒科患兒存在特殊性，對護(hù)理人員綜合能力較高，采取情境式教學(xué)不僅可以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生對患兒的特殊性予以充分的掌握，還可以知曉護(hù)理中的注意問題。第二，情境式教學(xué)的應(yīng)用，可以讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論知識、實(shí)踐知識均能更好的掌握，并提前接觸今后在醫(yī)院中需要面對的護(hù)理情境，便于學(xué)生在今后實(shí)際工作中可以有效的將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐護(hù)理中。本次研究中，觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高，證實(shí)了情境式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的有效性。

綜上所述，兒科護(hù)理教學(xué)中采取情境式教學(xué)法，應(yīng)用效果十分明顯，值得廣泛的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧衛(wèi)瓊，石娟，梅文瀚，等.情境式教學(xué)法在內(nèi)分泌代謝性疾病臨床教學(xué)中的應(yīng)用及體會[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐，2017（3）：338-341.

[2]慈海彤，邱大石，鄭玉萍.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化應(yīng)用——體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究[J].健康之路，2016（6）：134-135.