探索小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的一門課程，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，影響其他學(xué)科的成績(jī)和以后的發(fā)展。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難入門，現(xiàn)如今，在數(shù)學(xué)科學(xué)上的學(xué)困生問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理發(fā)展等都出現(xiàn)不同的情況。本文針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索其轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0139-02

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都是采用一刀切式的教學(xué)方式，對(duì)具有差異化的學(xué)生采取同樣的教學(xué)手段，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重。隨著新課改的實(shí)施，要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)回國(guó)回歸生活，結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)，但是兩極分化的問(wèn)題不僅沒(méi)有解決還越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)階段一直存在著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)困生。數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕的心理。因此，轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生是當(dāng)前至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于轉(zhuǎn)化的途徑和方法，筆者提出以下的觀點(diǎn)：

一、在教學(xué)過(guò)程中給予明確的教師示范

教師需要在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的應(yīng)用方法，同時(shí)使學(xué)生練習(xí)新舊知識(shí)。學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是較為薄弱的，教師通過(guò)明確的示范可以使學(xué)生直觀的把握重難點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在示范的過(guò)程中不能只是被動(dòng)式灌輸知識(shí)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

（一）吐字清晰、語(yǔ)言明確

在教學(xué)過(guò)程中，有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)作者吐字的不清晰導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)偏差和誤解，很多概念都會(huì)有混淆的現(xiàn)象。筆者以前上學(xué)的時(shí)候，就被教師的口音問(wèn)題影響，對(duì)“噸”等單位的理解就模糊不清。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生誤解，教師在教學(xué)時(shí)盡量吐字清晰，使用通俗易懂的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言的規(guī)范性。例如除法的“除數(shù)”與“被除數(shù)”的概念，教師要多加解讀，例如可以告訴學(xué)生除號(hào)以前的是除數(shù)，除號(hào)以后的是被除數(shù)，這樣學(xué)生能直觀的理解這兩個(gè)概念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)示范

只有學(xué)生積極地參與教學(xué)示范中。才能直接的、大幅度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和掌握知識(shí)的能力。例如在加法交換律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為兩組。給A組10顆糖，給B組12顆糖，然后再給A組12顆糖，再給B組10顆糖，讓學(xué)生思考哪一組的糖多。學(xué)生通過(guò)思考，得出10+12=12+10，兩個(gè)組的糖一樣多，這時(shí)在多幾個(gè)類似的練習(xí)，學(xué)生就能自己得出加法交換律，教師在給概念進(jìn)行總結(jié)。這樣讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)困生留下了思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，對(duì)概念的理解更直觀和簡(jiǎn)潔，同時(shí)課堂氣氛高漲，學(xué)生都有了積極性，自己總結(jié)出概念也能夠更利于記憶。

二、在課堂中開展指導(dǎo)性的練習(xí)

學(xué)困生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生盲區(qū)，因此教師在基礎(chǔ)教學(xué)后要趁熱打鐵，使學(xué)困生通過(guò)鞏固練習(xí)加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)時(shí)性的解決學(xué)生的遺留問(wèn)題，加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

教師在練習(xí)之前要先明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生當(dāng)前條件的習(xí)題，盲目的設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練不僅沒(méi)有針對(duì)性，且對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的提升沒(méi)有良好的作用。因此，教師要多的與學(xué)困生溝通交流，了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度，跟緊學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的疑慮和錯(cuò)誤，待學(xué)生掌握了知識(shí)后，再開始鞏固練習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題在難度方面也應(yīng)該有層次性，幫助學(xué)困生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在剛進(jìn)行練習(xí)時(shí)，先知識(shí)將習(xí)題與教材中例題的數(shù)字或者個(gè)別單位進(jìn)行替換，讓學(xué)生模仿例題的解答方法計(jì)算過(guò)程和答案;這樣熟練之后，教師再升級(jí)習(xí)題的難度，將已知與未知進(jìn)行條件的變換，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中獨(dú)立思考，提升數(shù)學(xué)思維能力。這樣層次化的練習(xí)方式，能夠幫助學(xué)困生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

三、將家庭與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，利用起課余時(shí)間

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，加上班級(jí)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，教師不能照顧到每一位學(xué)困生。這就要求學(xué)生能夠在課后時(shí)間多進(jìn)行內(nèi)鞏固練習(xí)，這能很有效的提升學(xué)生的成績(jī)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。但是較多學(xué)生放學(xué)回家后沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加上家長(zhǎng)疏于管教，學(xué)困生本身基礎(chǔ)就較差，還不多付出、多合理的利用課余時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，就使學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

因此教師應(yīng)該積極促進(jìn)家校聯(lián)合共管，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，更科學(xué)有效的利用起課余時(shí)間，將自己的不足慢慢的填補(bǔ)，同時(shí)再進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容提前進(jìn)行了解，在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)難度就會(huì)減小。教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)督促并指導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)，定期向教師反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，以便于教師清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)度，更有針對(duì)性的設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。例如可以給家長(zhǎng)和教師建立一個(gè)微信群，方便家長(zhǎng)及時(shí)的反饋問(wèn)題，或者不懂的地方請(qǐng)教老師之后再指導(dǎo)孩子。也可以多舉辦家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)傳授指導(dǎo)孩子的正確方式，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)和進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)

以往教師都是熱衷于表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽略了學(xué)困生的感受，是學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了積極性和信心。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是對(duì)他們成長(zhǎng)的一種肯定，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。教師在課堂中要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不要一切以成績(jī)?yōu)榇磉M(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、創(chuàng)新思維都是值得教師去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)對(duì)學(xué)困生的重要作用，在評(píng)價(jià)是也要注意全面性、客觀性、權(quán)威性。

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的評(píng)價(jià)中要更多的表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，在教師提問(wèn)時(shí)正確的回答或者體現(xiàn)了不同的思維方式，在做作業(yè)上比以前好、完成率高，肯積極的表現(xiàn)自己、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)等等，都是值得去表?yè)P(yáng)的，讓學(xué)生明白教師關(guān)注他們每一個(gè)小的進(jìn)步。這評(píng)價(jià)的方式也可以是口頭的，也可以是書面的，還可以通過(guò)一小塊糖、一小塊巧克力、一朵小紅花等不同的方式。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是班級(jí)上最需要教師關(guān)注的一個(gè)群體，教師首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)困生之間的交流，分析其基礎(chǔ)薄弱的根本原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗.新課改下“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：67.

[2]張開春.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入設(shè)計(jì)的意義和方法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：93.

[3]戰(zhàn)友.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：178.

[4]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）：101-107.

作者簡(jiǎn)介：

王紅（1979.6-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣德順小學(xué)，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。