生本課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

姚振飛

【摘要】生本理念是一種新穎的教學(xué)內(nèi)容，它非常契合新課改的教學(xué)要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在課堂突出學(xué)生的主體地位，以此來發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究能力，保證高效的學(xué)習(xí)效果。將這種生本理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)課堂整體教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】生本理念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 閱讀教學(xué)? 重要策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0158-02

想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以在教學(xué)課堂中融入升本理念，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大力的改革，優(yōu)化教學(xué)模式，從而保證教學(xué)效果。教師可以將生本理念融入于課堂，創(chuàng)新出多種新穎的教學(xué)方法與手段，使課堂從固有的學(xué)生被動(dòng)吸收知識模式向?qū)W生主動(dòng)探究知識模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度，以此來開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、有效的問題引入，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的自主思考與探究

基于生本理念的教學(xué)思想教師想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，首先應(yīng)當(dāng)從教材課本入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行多種延伸與拓展，加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固與運(yùn)用，保證學(xué)生通過拓展性問題引入，進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版二年級的《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師就可以通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行多種教學(xué)案例提問，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻理解，有效的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)有關(guān)有余數(shù)的除法計(jì)算設(shè)計(jì)問題，比如在黑板上對問題描畫后進(jìn)行提問。在黑板上畫出一輛四座小轎車，然后提問學(xué)生：如果坐這樣的小轎車參加活動(dòng)的話，不算司機(jī)座位的話，我們班29的總?cè)藬?shù)，一共需要雇多少輛這樣的小轎車。根據(jù)教師在黑板上形象的描述與詳細(xì)的提問，學(xué)生便可以根據(jù)對本節(jié)課的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的計(jì)算：29除以3等于9余2。這樣學(xué)生便會通過計(jì)算結(jié)果得出數(shù)學(xué)問題的結(jié)論：因?yàn)榻Y(jié)果是9，余數(shù)是2，兩個(gè)人自成一輛，一共需要9+1等于10輛的小轎車。通過這樣的問題引入的教學(xué)形式，可以使學(xué)生充分地理解教學(xué)知識點(diǎn)，驗(yàn)證自己在預(yù)習(xí)時(shí)的思考過程。與此同時(shí)，教師再在教學(xué)課堂進(jìn)行有效的教學(xué)深化講解，幫助學(xué)生開拓思維，進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，保證課堂整體的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。

二、開展小組合作，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的有效提升

根據(jù)生本理念的主要教學(xué)思想教師還可以在教學(xué)課堂中積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，開展小組合作的學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。小組合作的優(yōu)勢在于可以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，方便學(xué)生進(jìn)行自主的知識探究與實(shí)踐，保證學(xué)習(xí)高效性。同時(shí)組內(nèi)成員之間還能進(jìn)行層次分明的分工合作，對同一教學(xué)問題進(jìn)行探究，經(jīng)過共同的交流與討論提升對知識的運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師就可以給其中一個(gè)小組安排統(tǒng)計(jì)六年級全部學(xué)生最喜愛的小學(xué)學(xué)科，以此繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。針對這樣的教學(xué)任務(wù)，小組之間便會展開合理的分工，安排不同的同學(xué)分別去往六年級不同的班里進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)記錄。之后小組全部成員就六年級不同班級的不同的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在繪制完成之后，對統(tǒng)計(jì)圖展開詳細(xì)的交流與討論，比如：整個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖所代表著什么？每個(gè)模塊代表著什么？模塊的比重分析？等等一系列有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖的信息進(jìn)行討論與交流，達(dá)到共同提升學(xué)習(xí)效率的目的。通過這種教學(xué)形式，還能夠有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的提升。

三、應(yīng)用多種生活化教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運(yùn)用

基于生本理念以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力為目的的背景下，教師想要開展高效的課堂教學(xué)模式，還可以為學(xué)生提供多種生活化教學(xué)工具，讓學(xué)生利用生活化的教學(xué)工具對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探索與思考。在生活化工具的使用過程中學(xué)生的思維得到了有效的開發(fā)，在實(shí)踐中獲得了對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解，并且能靈活地進(jìn)行運(yùn)用，保證最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。以人教版小學(xué)五年級教材的《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的生活化教學(xué)探究為例，在這一課的教材案例中，教室可以引入生活化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，比如通過剪紙求分?jǐn)?shù)加減結(jié)果，教師要在課下為學(xué)生準(zhǔn)備好剪紙這種生活化的教學(xué)工具，讓學(xué)生通過對剪紙的嘗試，理解復(fù)雜的教學(xué)知識點(diǎn)?？梢詫W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為每一組提供材質(zhì)較好的大張剪紙，將剪紙大致用鉛筆繪成九等份，然后給每個(gè)小組布置需要剪裁的事物或者需要用剪紙制造的模型等，比如讓同學(xué)剪出蝴蝶、桃子兩個(gè)剪紙，這兩個(gè)事物分別用九份中的一份剪紙便可，然后教師讓學(xué)生剪下其中的兩份剪紙做成飛機(jī)模型，再減取其中一份做成紙船。這樣的生活化操作方式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生剪紙完成后教師再加以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)。比如說計(jì)算學(xué)生這次剪紙過程中所用去的剪紙總量，然后學(xué)生便會運(yùn)用到本課分?jǐn)?shù)加減法的知識點(diǎn)列出算式1/9+1/9+2/9+1/9等于5/9。然后讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)減法對剪紙剩余部分進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，學(xué)生便會列出1-5/9等于4/9這樣的分?jǐn)?shù)算式。通過這樣的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得對知識的深層次理解，學(xué)生在操作過程中便能進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建，加強(qiáng)對知識的深入思考。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)學(xué)生有效地通過實(shí)踐獲得準(zhǔn)確的算式組合，從而得到正確的探究結(jié)論，保證教學(xué)課堂的高效性。

四、創(chuàng)建教學(xué)情境，在情境中加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師還可以通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)雜知識的深入思考。通過對情境問題進(jìn)行主動(dòng)思考與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用與解題能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級教材下冊《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)到超市購買東西的生活化情境。讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演顧客與銷售員構(gòu)建完整的生活化情節(jié)。分組后教師向顧客和銷售員分別發(fā)放不同的卡片，向顧客發(fā)送的卡片代表著金錢，而向銷售員發(fā)放的圖片代表著物品與其標(biāo)價(jià)，物品標(biāo)價(jià)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活一致由小數(shù)金額構(gòu)成。在發(fā)完圖片后開始情境的演示，比如第一個(gè)學(xué)生想要購買三種不同的筆記本，筆記本分別是黃色5.8元，藍(lán)色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學(xué)結(jié)賬過程中會對小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數(shù)的加減計(jì)算得出需要19.3元的價(jià)錢。然后顧客學(xué)生給銷售員一張標(biāo)有20元標(biāo)價(jià)的紙幣卡片，這時(shí)學(xué)生和銷售員都會對需要找零的錢數(shù)進(jìn)行計(jì)算20-19.3等于0.7，并進(jìn)行驗(yàn)證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進(jìn)行多角度生活化情境創(chuàng)建，讓學(xué)生與銷售員共同參與到對小數(shù)的計(jì)算中，得出正確的計(jì)算結(jié)果。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，還可以有效地加深學(xué)生的知識鞏固，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最佳效果，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

五、總結(jié)

總的來說，想要有效地將生本理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師便要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主思考、學(xué)習(xí)以及探索能力，保證學(xué)習(xí)效果。教師可從課堂結(jié)構(gòu)多方面進(jìn)行模式的改革，大力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主思考與探究能力，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，保證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

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