以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討

李藝淑

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出掀起了基礎(chǔ)教育課程改革新的浪潮。語文作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的課程，其該課程教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為擺在廣大教師面前的一大難題。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，在閱讀教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不失為一種有效的途徑。那么，我們要如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動呢？這是本文重點解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)對策

【課題】此文系“福建省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年度立項課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究與實踐》”成果論文（立項審批號：FJJKCG18_006）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0097-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展同樣要對學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造等加以培養(yǎng)。既然閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重中之重，那么，在本文中，我立足課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何有效地開展閱讀教學(xué)活動進行詳細(xì)說明。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注語文核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分在對語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，往往將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如在知識與能力這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要加強對學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng);在過程與方法這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，要加強對學(xué)生獨立思考、合作交流等能力的培養(yǎng);在情感態(tài)度與價值觀這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要加強對學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)。

基于此，我在《日月潭》該閱讀教學(xué)活動開展中，為學(xué)生設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生通過文本內(nèi)容學(xué)會12個生字，會認(rèn)包括“環(huán)、繞、茂、晰”等在內(nèi)的9個生字。其次，學(xué)生有感情地對文本內(nèi)容進行朗讀，在朗讀的過程中抓住其中的重點詞匯，找出自己喜歡的語句，并品味文本中的佳句，以此感知日月潭美麗的風(fēng)光。再次，學(xué)生對自己喜歡的部分進行背誦。然后，學(xué)生采取多樣化的渠道搜集與日月潭有關(guān)的信息，如其來歷、發(fā)展、演變歷程等，以此使其對寶島臺灣產(chǎn)生濃濃的熱愛之情，增強其祖國統(tǒng)一情感。在此基礎(chǔ)上，我還立足文本內(nèi)容，設(shè)定了這樣的教學(xué)重難點內(nèi)容：重點內(nèi)容：在閱讀的過程中學(xué)會本節(jié)課的生字，對文本中的優(yōu)美語句進行品讀，感知日月潭優(yōu)美的自然景色;難點內(nèi)容：在閱讀的過程中，通過語言文字感知日月潭不同的優(yōu)美景色。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計滲透語文核心素養(yǎng)

導(dǎo)入作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在導(dǎo)入活動參與中對文本中所蘊含的道理產(chǎn)生感性的認(rèn)知。就低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，其34%的文章都是童話，具有濃厚的童趣。對此，我在導(dǎo)入活動開展中，往往會利用故事講述的方式，順其自然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容，并使學(xué)生在故事傾聽的過程中，感知其中所蘊含的道理。

以《青蛙賣泥塘》該閱讀內(nèi)容為例，我在導(dǎo)入活動開展中，向?qū)W生講述了一個與青蛙有關(guān)的小故事：在很久很久之前，青蛙們約定在周六舉辦一場攀爬比賽。在本次攀爬比賽中，他們要登上鐵塔的頂端。在比賽的時候來了好多的青蛙為參賽者加油打氣。在比賽剛開始的時候，觀眾們望著高高的鐵塔認(rèn)為參賽選手無法順利地登到頂端。一些參賽者在聽到觀眾們的議論之后，不由地心里產(chǎn)生這樣的疑問：“我能爬到頂端嗎？”其中一小部分參賽者直接放棄比賽。在攀爬的過程中，其他青蛙遇到了種種困難，但是抬頭一看，還有很大一段才能到達頂端，不由地產(chǎn)生了畏懼，放棄繼續(xù)比賽。此時，放棄比賽的參賽者和觀眾們發(fā)現(xiàn)還有一只青蛙在不斷地向爬，沒有任何放棄比賽的想法。最終，這只一直堅持的小青蛙成功地攀登到了頂端。在比賽之后，大家紛紛詢問這只青蛙如何登到頂端的。此時才發(fā)現(xiàn)，原來這只勝利的小青蛙是一個聾子。在該故事講解的過程中，學(xué)生的注意力高度集中。在傾聽的過程中，他們會為小青蛙身上堅持不懈的精神所折服。而且，這只小青蛙身上的精神與文本中所描繪的小青蛙的精神是相關(guān)的，有利于學(xué)生在文本閱讀過程中加深對作者寫作意圖的理解，同時感知到小青蛙的精神。

3.課堂教學(xué)設(shè)計參照語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，單靠語言文字的講述是無法實現(xiàn)的。此時，還需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，立足文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，使其在情境活動參與中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并加深對所學(xué)文本內(nèi)容的理解。立足于小學(xué)語文部編版教材所選錄的文本內(nèi)容特點，我在教學(xué)活動開展中，常常也會運用角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀之后，發(fā)揮其主觀能動性對其中所描繪的場景、人物形象等進行直觀地展現(xiàn)。

以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，在文本閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，扮演自己喜歡的角色。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，就角色進行藝術(shù)化地再現(xiàn)，不必拘泥于教材文本中的語言，可以使用生活化的語言來進行人物性格再現(xiàn)。在這樣的角色扮演活動參與中，學(xué)生不僅可以再次對文本內(nèi)容進行分析，走進故事人物的內(nèi)心世界，體會到其情感，還可以在與其他學(xué)生互動的過程中，實現(xiàn)口語交際能力的提升。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在閱讀教學(xué)活動開展中，還會立足教學(xué)所需，有意識地向?qū)W生講述一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得文化的熏陶?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等方面實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，以此使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動參與中，既能加深對所學(xué)知識的理解，又能獲得語言文字、審美鑒賞等素養(yǎng)的發(fā)展，為其有效而全面發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]章銀萍.小學(xué)語文核心素養(yǎng)視角下閱讀課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：63.

[2]劉曉峰.漫談基于核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）：143.