初中道德與法治課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討

劉輝

【摘要】核心素養(yǎng)教育目標是新課改依賴的主要培養(yǎng)目標，也是貫穿教育始終的整體性要求。在初中階段，道德與法治課程就是培育學生核心素養(yǎng)價值觀的主要外向型教育科目，對學生的成長具有重要意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中教育? 道德與法治

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0081-02

一、道德與法治課程分析

道德與法治課程是初中素養(yǎng)教育的重要科目，作為一門外向型的教育課程，其主要目的是在學生步入青春期時對學生進行正確的價值引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，避免學生過分吸收社會負面態(tài)勢，形成扭曲的社會價值觀。

同時，道德與法治課程主要在于弘揚社會正面信息，大力宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能有效的培養(yǎng)學生的愛國情懷和文化熱情，幫助學生充分繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行文化傳承，幫助學生正確認識傳統(tǒng)文化，加強學生的客觀認識水平。

部編版的道德與法治，更好的將社會主流認知與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，以初中階段學生喜聞樂見的方式方法，精心設計欄目，來提升學生的學習興趣。部編版的教材不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架 結構、編排立意上全部重新設計。教材更強調綜合性，注重學生的學習心得和學習程度。

二、道德與法治課堂問題

（一）課時分配時間相對較少

道德與法治課程在初中教育中占比分數(shù)較少，學校分配的課時較少。對教師而言，較少的課時安排不利于教師進行深入講解。而課堂時間控制是教師上課的必備技能，新老師往往掌握不好上課的節(jié)奏，導致前松后緊或前緊后松，或時緊時松混亂不堪，把握不好時間，使得本身課時不充分的道德與法治課程的教學深度不夠，對學生的引導不夠充分。

（二）教學趨于專業(yè)化，缺少人才

在部分地區(qū)，對于道德與法治等“副課”的教育重視程度不夠，對于引入專業(yè)人才的需求不重視，這種局面導致高等教育培養(yǎng)人才以及招生就業(yè)出現(xiàn)偏差。隨著新課改的推進，道德與法治課程的要求也越來越高，學校普遍對于政治教育、文化教育類型的專業(yè)性人才，而相關專業(yè)人才的培養(yǎng)需要耗費較多時間，教育界的信息不對稱導致出現(xiàn)了人才缺口。

（三）學生學習意識淡薄

初中學生正處于青春期、叛逆期，急需社會認同，對于世界的理解偏向“過成熟化”，導致相當部分學生對道德與法治課程認識出現(xiàn)偏差，無論是為了成績還是為了得到“認同感”都不愿意在道德與法治課程耗費過多時間，學習意識淡薄，學習態(tài)度不夠端正積極。

長期的應試教育使得社形成了普遍性的意識，無論是學生還是家長、教師相較于道德與法治等課程，更重視在考試具有重要地位的數(shù)理化教育。導致家長和學校給予學生較重的學習壓力，使得學生不愿意在道德與法治課程花費時間，產生“副課影響學習效率”的錯誤認知。

三、提高道德與法治課堂效果策略

（一）合理分配課堂時間

用“黃金分割”原理分析教學時間分配。近年來，一些教育專家把“黃金分割”原理引用到課堂教學中，以此指導課堂教學中教學時間的分配，即一節(jié)課（40分鐘為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應采用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40×0.618=24.72≈25分鐘左右，學生的獨立主體活動時間為40×（1-0.618）=15.28≈15分鐘左右，也就是說，40分鐘的一節(jié)課教師要留給學生15分鐘左右的時間，讓其思考、練習、討論等。想想也確實如此，心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鐘。這要求教師合理的把握課堂時間，利用學生注意力最集中的區(qū)間進行重點教育知識傳授，以提高課堂效率，提高道德與法治的教育質量。

（二）創(chuàng)建情境聯(lián)系

學習最終還是要運用到實際生活中去，所以說在平時的教學過程中就要充分的利用生活經驗創(chuàng)設生活情境來達到課堂教學的效果和意義。情境聯(lián)系能更好的將教材與社會事實相聯(lián)系起來，引發(fā)學生產生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，更好的活躍課堂氛圍，同時也利用社會事實使得道德與法治的深奧教育知識變?yōu)闇\顯易理解的知識，更客觀的引導學生

（三）加強合作教學

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業(yè)領域，在我們的初中道德與法制學習中也同樣適用。我認為在初中也適當使用合作教學模式是有利于學生思維發(fā)展的。合作教學（co?teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。這種教育模式可以更好的提升學生的學習熱情，同時活躍課堂氣氛，加強學生之間的團隊協(xié)作能力。

四、結語

就初中學生而言，其處于成長的關鍵時期，是基礎是非觀的形成階段，道德與法治課程能直接引導學生，進行正確價值選擇，由于客觀因素，道德與法治課程的占比不高，課堂是教學的主要場所，教師必須更好的結合受教育群體的普遍性來提高教學質量，充分把握課堂時間，對學生進行價值培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙靜.淺析初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生興趣的方法[J].學周刊，2018（34）：68-69.

[2]李雪.淺談初中道德與法治課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2018（20）：103+102.