初中作文教學(xué)策略探究

李永杰

【摘要】人教版初中《語文》作文教學(xué)的現(xiàn)狀存在著三個問題，寫法指導(dǎo)的欠缺、作文評價較為單一、注重結(jié)果而不注重過程。這三個問題嚴重阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。要解決這三個問題，需要我們從三個方面入手：將綜合性學(xué)習(xí)活動與寫法指導(dǎo)相結(jié)合、重視過程指導(dǎo)、進行多元化的作文評價。本文針對這三點進行詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】人教版? 初中語文? 寫作? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0093-02

一、將綜合性學(xué)習(xí)活動與寫法指導(dǎo)相結(jié)合

現(xiàn)階段，人教版初中《語文》作文教學(xué)模塊融合于綜合性學(xué)習(xí)活動，寫法指導(dǎo)上不到位的特點，筆者提出了綜合性學(xué)習(xí)活動和寫法指導(dǎo)相結(jié)合，提出對人教版《語文》作文教學(xué)進行優(yōu)化。筆者對作文教學(xué)重新設(shè)計了5個要點：綜合性學(xué)習(xí)活動——命題、學(xué)生實際寫作（初稿）——寫法指導(dǎo)、升格作文——學(xué)生修改作文（成稿）——評價、講評、總結(jié)。第一階段主要目的是幫助學(xué)生積累寫作的素材，第二階段是進入命題和實際寫作，第三階段教師針對初稿進行寫法的指導(dǎo)，對學(xué)生進行升格，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”;接下來是指導(dǎo)學(xué)生修改作文，最后是對整個過程進行評價、總結(jié)。人教版初中《語文》“寫作”一共有35次，每冊有6次，每次寫作都加入了綜合性活動，筆者在“人教版”“綜合性學(xué)習(xí)”和“寫作”模塊前提下，增加了寫法指導(dǎo)的內(nèi)容，接下來筆者列舉一些作文教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，比如，人教版八年級“獻給母親的歌”，筆者為學(xué)生擬定作文題目為我的母親，寫法指導(dǎo)內(nèi)容為說真話、抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。綜合性活動“科海泛舟”，為學(xué)生擬定的題目是“我的一項小發(fā)明”，寫法指導(dǎo)為：簡單的說明小制作的步驟和方法。綜合性活動“背起行囊走四方”，為學(xué)生擬定的題目為帶你去游當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，寫法指導(dǎo)為：學(xué)生選一處當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，為他寫一段導(dǎo)游詞。

二、重視應(yīng)用文的寫作和重視過程指導(dǎo)

工具性和人文性是語文課程的基本特點，寫作教學(xué)的價值特點也是將工具性與人文性結(jié)合起來，學(xué)生在生活中關(guān)注當(dāng)下的生活、環(huán)境、事情和內(nèi)心活動，并將這些活動用一篇應(yīng)用文表達出來，工具性應(yīng)該直接體現(xiàn)為“應(yīng)用性”，這是一種寫作的基本形式。

作文教學(xué)最終的目的是學(xué)生可以寫出一篇好的作文，很多教師把寫作的目的當(dāng)作一次性的活動。寫作是反復(fù)“初稿——討論、修改——成稿”的動態(tài)系統(tǒng)。因此作文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的謀篇布局的構(gòu)思階段，這決定著作文質(zhì)量高與低。教師在教學(xué)中怎么樣才能做好作文的過程指導(dǎo)呢？筆者認為有以下幾個方法值得借鑒。以升格作文為本，學(xué)生在寫作練習(xí)中會出現(xiàn)非常多的錯誤，教師抓住這些錯誤來進行有效的指導(dǎo)。比如，很多初中生非常喜歡寫議論文，但是寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)例論的失誤。例如，教師以泰戈爾的一句：天空不曾留下鳥的痕跡，但我已經(jīng)飛過。學(xué)生根據(jù)理解文學(xué)大師泰戈爾這句話蘊含的深意，寫一篇作文。班級內(nèi)有一位學(xué)生在其作文中有這樣的一句話：（1）我想，生命在于過程，只要努力過，即使沒有達到既定的目標，奮斗的歷程也是意義非凡的。（2）孔子以天下為己任，兼濟天下，常年在各個諸侯國之間奔波，路途艱辛，每到一國，他的政見并不受當(dāng)時的國君推崇，無法實現(xiàn)救民于水火的報復(fù)。（3）印象派畫家梵高的畫當(dāng)時得不到人民的喜歡，一生窮困潦倒。上述一共三句話，（1）是觀點句，（2）（3）是舉例句。分別使用“孔子”“梵高”的例子。學(xué)生列舉的故事是大家耳熟能詳?shù)模亲x者讀起來總覺得說理并不充分，論據(jù)沒有特別有力。教師可以使用學(xué)生的錯誤作為教學(xué)案例，集中分析文章出現(xiàn)的不恰當(dāng)之處。

三、進行多元化的作文評價

在作文教學(xué)評價中，寫作過程的評價始終處于不斷地變化的過程中，導(dǎo)致評價很難量化。但寫作過程常常能更好的表達出學(xué)生寫作的狀態(tài)，比如，學(xué)生寫作時的情感變化，學(xué)生是否有一個良好的寫作習(xí)慣等，教師根據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣，可以及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予指正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣，因此，新課標在評價建議中指出“寫作材料準備過程的評價，教師要查看學(xué)生寫作材料的豐富性和真實性，還有知道學(xué)生查找材料的方法?！惫P者認為作文評價要兩個核心，這兩個核心分別是教學(xué)評價方式的多元化，定量評價和定性評價。評價方式多元化是以學(xué)生為核心，每位學(xué)生寫作的擅長是不同的，針對每位學(xué)生的特性，給予表揚，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出個人獨特性。定量評價和定性評價是指對學(xué)生的作文綜合打分，學(xué)生作文蘊含的情感，案例的分數(shù)，語言的優(yōu)美，整篇的邏輯性等進行打分，結(jié)合每個小點得分，計算出總分為多少，作為最后作文成績。

總而言之，初中語文作文教學(xué)任重道遠，筆者主要是從寫法指導(dǎo)、過程指導(dǎo)和作文評價三個點來展開對初中語文作文教學(xué)的探究，提出了一些切實可行的教學(xué)策略，希望可以給教師一些指導(dǎo)和幫助。

參考文獻：

[1]陳晶.新課標背景下初中作文系統(tǒng)性教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]俞毅.初中作文教學(xué)的困境及其出路探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.