活用思維可視化 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

卿小霞

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而思維可視化能將知識(shí)條理化，文章脈絡(luò)清晰化，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開(kāi)聯(lián)想，為學(xué)生打開(kāi)思維的天空，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 思維可視化? 小學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年課題“在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思維可視化支架模式探究”系列論文（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3185）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0094-02

教育部2014年提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)”的深化課程改革要求，確定了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。要求學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。其核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而思維可視化是以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。在教學(xué)中合理的運(yùn)用這種思維程序可以幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行思考，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)還能使知識(shí)系統(tǒng)化、顯性化、結(jié)構(gòu)化，從而便于學(xué)生接受，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試?yán)盟季S可視化為思維支架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、利用思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生教會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們教師從細(xì)節(jié)入手，規(guī)范教育常規(guī)，從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起。而預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的最好方法。我們相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師不重視學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)預(yù)習(xí)，通過(guò)嘗試，我認(rèn)為在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容繪制成思維支架，或者要求學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)用思維可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生可以先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，來(lái)初步了解文本信息，梳理文本脈絡(luò)。這有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在后續(xù)的課堂中調(diào)整教學(xué)方案及重新設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如三年級(jí)學(xué)習(xí)顏色時(shí)，我設(shè)計(jì)了顏色樹(shù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，動(dòng)動(dòng)小手，涂涂、畫(huà)畫(huà)，知道顏色是由三原色構(gòu)成外，還要求學(xué)生們寫(xiě)出各種顏色的單詞，并在網(wǎng)上查出讀音、跟讀，并將錄音發(fā)給我。這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生及掌握了有關(guān)顏色的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了新知識(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，即省時(shí)又高效。

二、利用思維可視化，提高學(xué)生的協(xié)作能力

外語(yǔ)教學(xué)必須“以語(yǔ)言交際為中心”。通過(guò)交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。類(lèi)似“pair work”，“group work”這樣的協(xié)作交際活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架、圖片等。而思維可視化可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對(duì)事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索。思維可視化給學(xué)生提高思維支架，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，為學(xué)生的自由表達(dá)以及同伴之間的交流提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，且知道從何說(shuō)起。因此，教師可以運(yùn)用思維可視化提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，畫(huà)出思維可視化支架并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。如：在學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)第四單元《My home》后，出示如圖下所示的思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

三、利用思維可視化，提升學(xué)生的思維能力

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容， 涉及低層次思維能力的內(nèi)容較多，主要是理解與識(shí)記。而老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的成績(jī)，仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)，要求學(xué)生默單詞、背對(duì)話，刷試題。傳統(tǒng)教學(xué)的癥結(jié)在于過(guò)度關(guān)注“死知識(shí)”而非有效思考?？偸峭Ａ粼谥R(shí)表層，機(jī)械重復(fù)，所以不但效率低下，而且枯燥乏味，這也正是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而造成兩級(jí)分化嚴(yán)重的主要原因。如果我們將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成既高效又好玩的“思維體操”，那么情況就大大不同。

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材編排是以單元為話題，循環(huán)上升，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的，通過(guò)思維可視化，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。例如：在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)We love animals這一單元時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)單元知識(shí)點(diǎn)思維支架，最后，挑選好的進(jìn)行分享，老師也可以和學(xué)生一起邊分享邊設(shè)計(jì)整理單元知識(shí)點(diǎn)的思維支架，如上圖。當(dāng)學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息，可以在animal圖中提取的信息不僅包括動(dòng)物種類(lèi)，還包含與動(dòng)物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息。

雖然看似簡(jiǎn)單，但是在繪圖過(guò)程中卻用到了提煉、分析及綜合等多種邏輯思考方法。圖畫(huà)完了，相關(guān)知識(shí)理清了，而且學(xué)生還經(jīng)歷了一次有趣的“思維之旅”，體會(huì)到思考的收獲和樂(lè)趣。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷“設(shè)疑—追問(wèn)—頓悟—總結(jié)—輸出”的思考旅程，也都將體會(huì)到思考的快樂(lè)。腦子活了，知識(shí)也就活了，學(xué)起來(lái)也就不再枯燥乏味了，當(dāng)然，教學(xué)效果也就明顯提高了。

綜上所述，合理運(yùn)用思維可視化創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一舉多得——建立清晰的知識(shí)體系，打開(kāi)了思維的天空，提升了學(xué)生的思維縝密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和評(píng)判性、以及創(chuàng)新思維能力，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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