初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略研究

【摘要】閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)成為熱議的話題，本文就是在部編本教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀? 有效教學(xué)? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0080-02

作為去年在全國(guó)全新投入使用的部編本教材，在閱讀板塊的設(shè)置上相較之前多種多樣的教材更顯條理、所占比重更大，尤其是對(duì)于古詩(shī)詞和古文而言。教材的改編相應(yīng)地對(duì)于閱讀教學(xué)產(chǎn)生了更多的挑戰(zhàn)，提出了更多新的要求，閱讀教學(xué)不能再沿著之前的舊思維走下去，更加看中的是有效教學(xué)。何為有效？其實(shí)并不難回答，而之于閱讀的有效教學(xué)卻眾說(shuō)紛紜，討論不斷。但其核心一定在于尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需求。有效閱讀教學(xué)，需要的不僅是尊師重教，相反，也需要教師給予學(xué)生更大的自由度與思考空間，需要師生之間的平等意識(shí)作為推進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.教師與學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題

教師作為授課主體直接影響著學(xué)生的閱讀效果。而很多教師卻忽視了被閱讀的文本本身，即忽略了文體因素。試想作為教育者的教師不能抓住詩(shī)歌、小說(shuō)、散文甚至是報(bào)告文學(xué)的核心要素，又怎能對(duì)剛剛走進(jìn)探究閱讀世界的中學(xué)生進(jìn)行高效而正確的指導(dǎo)？舊有的“模板式”教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)新發(fā)展、新要求。

而作為學(xué)生，也并非全無(wú)問(wèn)題。閱讀是美好而極具挑戰(zhàn)，對(duì)于正一步步深入走向閱讀世界的中學(xué)生而言，他們需要對(duì)閱讀產(chǎn)生更多合理而大膽的思考，這就對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提出了更大的主動(dòng)性、創(chuàng)造性要求，而學(xué)生嚴(yán)重欠缺閱讀主體意識(shí)。

2.閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

隨著教育改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的閱讀段不再只是單純地作為一項(xiàng)考試要求以問(wèn)答的形式出現(xiàn)在考卷上，部編本教材中課內(nèi)外閱讀模塊的劃分需要學(xué)生帶著熱情真正投入閱讀本身，而當(dāng)前的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制恰恰缺乏多元與熱情。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

1.有效使用教材

部編本教材的編寫(xiě)對(duì)閱讀的重視不言而喻，每一冊(cè)每一單元都以閱讀板塊為基礎(chǔ)展開(kāi)，不僅是以話題為單位組合在一起，更從閱讀方法上對(duì)所選文章進(jìn)行嚴(yán)格篩選，例如七年級(jí)下冊(cè)的第一與第二單元，都在前言中明確提出要進(jìn)行精讀訓(xùn)練;在每一個(gè)名著導(dǎo)讀中都詳細(xì)地為中學(xué)生提供了可提升閱讀的有效方法。又如，八年級(jí)上冊(cè)中對(duì)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品《紅星照耀中國(guó)》的閱讀指導(dǎo)中，分步驟給出了閱讀這一類(lèi)作品的高效閱讀方法，這對(duì)于教師來(lái)講，都是十分珍貴的閱讀教學(xué)資源與啟示，教師與學(xué)生都必須充分學(xué)會(huì)利用教材中所給出的方法指導(dǎo)，最大程度地用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.有效區(qū)分文體

中學(xué)生閱讀主要分為詩(shī)歌、散文和小說(shuō)閱讀，而每一種文體都有自己的靈魂與特色。

很多年來(lái)小說(shuō)教學(xué)都緊緊抓住三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。但小說(shuō)教學(xué)有一因素不可忽視，那就是小說(shuō)中所蘊(yùn)含的情感，失去了情感的文章是枯燥乏味的，即使分析再多的字詞句都無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的心中，這樣一來(lái)閱讀不再是感受中獲得美好，而是傳統(tǒng)被動(dòng)式灌輸。

散文閱讀都會(huì)告訴學(xué)生形散神不散，最終卻只有極少數(shù)學(xué)生悟出這一創(chuàng)作規(guī)律，而有效教學(xué)的重點(diǎn)在于如何在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，使教師啟迪學(xué)生何為“形散”？何為“神不散”？如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的朱自清先生佳作《背影》一文，在背影的背后，全文的核心是要表達(dá)父愛(ài)的偉大而深沉，父愛(ài)就是這篇文章的“神”。

詩(shī)歌閱讀的模式化最為嚴(yán)重，教師們習(xí)慣了“本詩(shī)寫(xiě)了何內(nèi)容，表達(dá)了何種情感”這樣的歸納總結(jié)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽視了詩(shī)歌的審美特質(zhì)，詩(shī)的語(yǔ)言具有的含蓄性、跳躍性與凝練性都被拆分枯燥的講解所掩蓋。部編本教材重在對(duì)詩(shī)歌的吟詠，希望學(xué)生在體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的全面賞析。如八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中杜牧的一首《赤壁》，全詩(shī)短短28字，句句押韻朗朗上口，卻又有著深沉的感情基調(diào)，有效的詩(shī)歌教學(xué)不是直接告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的懷才不遇的憤懣，而是要通過(guò)介紹詩(shī)歌寫(xiě)作的背景與詩(shī)人的經(jīng)歷讓學(xué)生感受古人的偉大，僅僅28字就可以把一種難言的情緒傾注其中。

3.有效進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

從目的上講，閱讀有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重發(fā)展性，不同的學(xué)生一定在閱讀能力上存在差異，但在課堂上更應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，只要是學(xué)生的合理思考，都應(yīng)該適當(dāng)給予支持與詳細(xì)的評(píng)價(jià)與解讀，興趣是閱讀的第一任老師。而從主體的角度看，評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元發(fā)展，教師要將評(píng)價(jià)權(quán)下放，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，閱讀評(píng)價(jià)同時(shí)也是一次閱讀反思，更能鍛煉學(xué)生站在不同角度去審視同一閱讀文本，豐富閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，并對(duì)有效教學(xué)概念有所界定而提出的關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略對(duì)于閱讀課堂的改革具有深遠(yuǎn)的意義，需要的不僅僅是教師的改變，也有學(xué)生需要做出相應(yīng)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊亞芳. 初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

李偉娜（1980～），女，本科，中教二級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。