關(guān)于第二語言認(rèn)知閱讀影響因素的探討

【摘要】第二語言閱讀與母語閱讀之間有許多共同之處，但是由于讀者的興趣態(tài)度、認(rèn)知體系、母語以及元認(rèn)知等諸多方面的差異，兩者的閱讀方式與過程間有了很大的差異。（1）讀者的興趣態(tài)度影響了讀者對第二語言的理解和記憶。（2）個(gè)體的內(nèi)容認(rèn)知體系和語言認(rèn)知體系影響了對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。（3）母語在語言方面的生理優(yōu)勢以及對第二語言的負(fù)遷移作用。了解各因素的本質(zhì)以及如何對第二語言的認(rèn)知閱讀造成影響對于第二語言的掌握和研究有著非常重要的作用，本文在查閱和分析大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，系統(tǒng)詳細(xì)地解答了這一問題。

【關(guān)鍵詞】第二語言? 興趣態(tài)度? 認(rèn)知體系

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0071-02

閱讀能力是第二語言學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定和最持久的模式，是第二語言學(xué)習(xí)者必須具有的基本能力之一，也是衡量第二語言習(xí)得程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它可用于衡量第二語言的掌握程度及自動化程度。發(fā)育成熟完善的個(gè)體具有學(xué)習(xí)語言技能的條件和能力，但與個(gè)體早先習(xí)得的母語相比，第二語言在閱讀和認(rèn)知方面卻難以達(dá)到前者的高度，即使最終獲得了與母語水平相近的第二語言，其付出的努力及代價(jià)卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出母語所需。究竟是哪些因素影響了第二語言認(rèn)知閱讀的掌握抑或表現(xiàn)，并且如何對其造成影響，國內(nèi)外有許多研究者已對其進(jìn)行了各種形式各個(gè)方面的探討，本文便從讀者的興趣態(tài)度，認(rèn)知體系和母語三個(gè)角度進(jìn)行分析匯總。

一、讀者的興趣與態(tài)度對第二語言認(rèn)知閱讀的影響

讀者的興趣與態(tài)度是影響第二語言閱讀理解的重要因素。Entin和Klare（1985）曾經(jīng)做過一次實(shí)驗(yàn)，探究讀者的興趣和背景知識對第二語言的閱讀理解的影響。他們首先讓被試回答一份用來判斷讀者對題目興趣和背景知識的問卷，然后讓他們做12段文章的填空練習(xí)。這12段文章分為難度高和難度低兩個(gè)版本，且文章的題材均不相同，通過對被試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究者發(fā)現(xiàn)讀者興趣和背景知識對第二語言的理解能力有顯著影響。Vandijk（1982）依據(jù)他的研究，討論了讀者的信仰、觀點(diǎn)和態(tài)度對閱讀理解的影響。他指出讀者在對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行評論時(shí)，通常是以自己的價(jià)值觀和信仰為根據(jù)，評論的結(jié)果實(shí)際上便是他對文章觀點(diǎn)的態(tài)度，這些態(tài)度進(jìn)而能夠影響到他對文章內(nèi)容的理解。他用《新聞劇刊》的一篇政治文章舉例，具體的展示了被試怎樣按照自己的政治信仰對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和評論，以及如何得出和文章觀點(diǎn)完全相反的觀點(diǎn)，并用自己的觀點(diǎn)代替文章的觀點(diǎn)儲存在記憶里的過程。

盡管研究者沒有專門研究讀者興趣和態(tài)度如何影響閱讀理解，但在研究中發(fā)現(xiàn)讀者的閱讀理解記憶也確實(shí)會受到他們興趣和態(tài)度的影響（鄒2000）。在實(shí)驗(yàn)中，被試被要求閱讀一篇關(guān)于保護(hù)老虎的文章。研究者發(fā)現(xiàn)被試對動物保護(hù)這個(gè)題目的興趣和他們的聯(lián)想和延伸推論有著密切的聯(lián)系。被試對這個(gè)問題越是感興趣，則往往越會進(jìn)行大量的聯(lián)想和延伸推論，從而用來解釋文章內(nèi)容，并且用自己的解釋來代替文章內(nèi)容寫入即時(shí)的書面記憶里。同樣，讀者的態(tài)度也以相同方式影響到他們對文章內(nèi)容的理解，會根據(jù)自己的態(tài)度對文章的觀點(diǎn)做出評價(jià)，按照自己的態(tài)度來組織自己對文章內(nèi)容的思維表征。

二、個(gè)體的認(rèn)知體系對第二語言認(rèn)知閱讀的影響

1.認(rèn)知法、認(rèn)知體系及類型

認(rèn)知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的，由六十年代美國著名的心理學(xué)家卡魯爾首先提出?！罢J(rèn)知”用來描繪不同的人在觀察、組織、分析及回憶信息、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同的習(xí)慣性傾向。Widdowson認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)是組織長期記憶中信息的認(rèn)知系統(tǒng)，而Cook則認(rèn)為在文本中的關(guān)鍵詞短語或語境的刺激下，大腦會激活一種知識的認(rèn)知體系。兩人皆認(rèn)為認(rèn)知是把正在吸收的信息與已知信息相聯(lián)系。認(rèn)知體系除了能夠更節(jié)省的組織信息和知識外，還能用來預(yù)測口語和書面語是否會持續(xù)下去。文本的第一部分便可激活一個(gè)認(rèn)知體系，但該體系尚未被下面的內(nèi)容確認(rèn)或否認(rèn)。迄今為止，有若干類型的認(rèn)知體系已被研究者們證實(shí)，比如內(nèi)容認(rèn)知體系和語言學(xué)認(rèn)知體系。

2.內(nèi)容認(rèn)知體系對第二語言認(rèn)知閱讀的影響

內(nèi)容認(rèn)知體系主要指讀者對文化背景或世界的了解，它能為讀者提供文化比較的基礎(chǔ)。簡單來說，即是文化的影響作用。Johnson曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓46名中等英語水平的伊朗學(xué)生每個(gè)人讀兩篇分別源于伊朗和美國民間傳說的英語小故事。一半學(xué)生閱讀改編過的，而另一半閱讀未經(jīng)改編的，最后以選擇題的形式檢驗(yàn)其理解程度。同時(shí)設(shè)置對照組，讓19名美國學(xué)生閱讀并記憶文章，加以比較[1]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，比起文本的句法或語義的復(fù)雜性對理解的影響，故事的文化來源對理解的影響要大得多。在另一實(shí)驗(yàn)中，采用《新編實(shí)用英語》教材中的兩篇文章作為實(shí)驗(yàn)材料，一篇是關(guān)于外國專家在泰國，一篇是關(guān)于在中國旅游的[2]。兩篇文章的篇幅，詞匯量和修辭方式都很相似。學(xué)生在讀完文章后完成選擇題并默寫文章內(nèi)容。閱讀第一篇文章時(shí)，他們用了十五分鐘才勉強(qiáng)讀完，且理解偏差很大，正確率只有30%;而在閱讀第二篇文章時(shí)，他們僅用八分鐘就完成任務(wù)，且正確率高達(dá)80%。由此看出，把英語作為第二語言的學(xué)生的理解記憶明顯受到認(rèn)知體系的影響，閱讀的材料越熟悉，與被試的民族文化特征越相似，閱讀的內(nèi)容就越容易被理解和記憶。

3.語言認(rèn)知體系對第二語言認(rèn)知閱讀的影響

斯滕伯格認(rèn)為，在二十世紀(jì)七八十年代，語言學(xué)研究的主要方向已轉(zhuǎn)移到了語義學(xué)和語用學(xué)，并且開始注重語言的交際、社會和認(rèn)知的功能，試圖解決話語環(huán)境、話語意念結(jié)構(gòu)，說話人和聽話人的語用預(yù)設(shè)等問題[3]。這個(gè)研究方向憑借的是語言的三位一體結(jié)構(gòu)，即語言知識、外部世界的知識和認(rèn)知策略。

在研究語言認(rèn)知體系如何影響第二語言的閱讀的實(shí)驗(yàn)中大多采用了類似的方法[4]：先讓被試者閱讀文本，然后讓他們書寫出回憶所得的信息，其中包括識別文本的固有結(jié)構(gòu)，文本中介詞的數(shù)量和時(shí)間順序等。通過對被試書寫材料的研究分析，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下理解和記憶會被不同類型的文本結(jié)構(gòu)所影響，同時(shí)，Carrel研究發(fā)現(xiàn)不同的語言群體在回憶文本結(jié)構(gòu)的質(zhì)量方面也存在差異，比如亞洲人對問題答案型和前因后果型的文本結(jié)構(gòu)記憶最好，而對比較結(jié)構(gòu)的或描述性結(jié)構(gòu)的文本記憶最差;而阿拉伯人對含有比較結(jié)構(gòu)的說明文記憶最好，對前因后果型的文章記憶最差。

三、母語對第二語言認(rèn)知閱讀的影響

經(jīng)科學(xué)研究證明，個(gè)體在大腦發(fā)育完好的情況下，具有學(xué)習(xí)和習(xí)得語言的能力，因此完全有能力成功學(xué)取除母語外的其他語言，然而，事實(shí)卻并非如此，個(gè)體再經(jīng)過語言的培訓(xùn)與練習(xí)后，甚至在掌握了新語言的技能和規(guī)則后，對新語言的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上母語，并且在新語言的使用上也很難達(dá)到自動無意識的境界。經(jīng)科學(xué)證明，個(gè)體對母語和第二語言認(rèn)知差異的原因，主要是跟母語對第二語言的負(fù)遷移有關(guān)，另外母語與第二語言的之間的差異也造成了利用第二語言進(jìn)行閱讀認(rèn)知的困難。

母語認(rèn)知框架在大腦中構(gòu)建成功后，第二語言便難以在大腦中培植。首先，第二語言錯(cuò)過腦語言細(xì)胞發(fā)展的旺盛期，難以與語言信息網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，即使建立了聯(lián)系，也是通過經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，是學(xué)得的結(jié)果，易消退且對第二語言信息的處理難以達(dá)到自動化程度;其次，第二語言的信息量和語言氛圍沒有母語的充足，并且與母語在聽說讀寫譯方面存在這各種各樣的差異，因此在大腦里培植的過程中，方方面面會受到母語的影響，即遷移。如果第二語言與母語相差較大，那母語則會阻礙了第二語言的培植，即產(chǎn)生負(fù)遷移作用。比如，母語和第二語言的修辭結(jié)構(gòu)和寫作體系之間的巨大差異則是產(chǎn)生負(fù)遷移影響的一個(gè)重要因素。

例如：漢字的書寫體系便與英語的書寫體系完全不同，它是由各種象征意義的文字構(gòu)成，而英語則是應(yīng)用字母的結(jié)合，再如日語中的平假片假名，阿拉伯語從右往左的獨(dú)特書寫和閱讀方法，都會給進(jìn)行第二語言閱讀的個(gè)體帶來困難，造成閱讀和認(rèn)知的偏差[5]。

綜上所述，無論是讀者的興趣態(tài)度，認(rèn)知體系還是母語，它們對于第二語言的認(rèn)知閱讀確實(shí)具有很大的影響。雖然各自與第二語言間某些細(xì)微的相互作用方式尚未得知，但是這三個(gè)影響方面的研究卻為第二語言的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為第二語言的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的應(yīng)對策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳彬.母語和第二語言閱讀的文化差異與認(rèn)知體系[J].滬江英語，2005：1—3.

[2]高等教育編寫組.新編實(shí)用英語[M].北京：高等教育出版社，2004：101.

[3]耶夫·維索爾倫.語用學(xué)詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003：1.

[4]孫洪春.文化導(dǎo)向與認(rèn)知體系結(jié)合的教學(xué)模式在英語教學(xué)中的作用[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（2）.

[5]劉國輝.語言語用及認(rèn)知研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

吳萌，女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、教育教學(xué)研究。