高中語文活動課程之指導學生創(chuàng)作填詞

姚佩云

【摘要】為了能夠更加多樣化地開展語文教學活動，幫助學生真正實現(xiàn)知行合一。當前許多教師會在教學過程中積極開展高中語文活動課程，為學生提供良好的語文實踐學習平臺。而指導學生創(chuàng)作填詞則是其中一項關(guān)鍵內(nèi)容，對學生的語文學習以及身心發(fā)展均有著重要作用。因此本文將通過結(jié)合筆者自身教學實踐，嘗試對高中語文活動課程中如何有效指導學生創(chuàng)作填詞進行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文活動課程? 創(chuàng)作填詞

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0059-02

高中語文中的詩歌不僅凝結(jié)了中國燦爛悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時其特有的節(jié)奏美、韻律美等審美特性，對于培育學生語文學科核心素養(yǎng)也具有重要意義。通過在高中語文活動課程中指導學生開展創(chuàng)作填詞活動，一方面有助于其深化語文學習，另一方面也可以積極發(fā)散學生思維，提高其創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力，實現(xiàn)學生在高中語文學習中的全面發(fā)展。

一、增強語文活動生活性 需立足生活創(chuàng)作填詞

為了能夠使得高中語文活動課程更加具有吸引力，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，教師在指導學生開展創(chuàng)作填詞活動的過程中，需要充分尊重學生的主體性。主動將活動內(nèi)容與學生的實際生活、興趣愛好充分結(jié)合[1]，引導學生通過認真觀察現(xiàn)實生活，選取其中的某一角度進行創(chuàng)作填詞。例如在以李清照《聲聲慢》一詞為主題開展創(chuàng)作填詞語文活動課程的過程中，筆者通過結(jié)合當下中學生的心理特點，首先鼓勵學生在班級中與其他學生和教師分享自己有關(guān)親情、友情等方面的生活故事。隨后筆者通過引導學生結(jié)合以往關(guān)于學習《聲聲慢》的知識內(nèi)容，在明確該詞的詞牌格式、韻律等基礎(chǔ)上，要求學生通過融合自身實際情感與現(xiàn)實生活，嘗試創(chuàng)作新《聲聲慢》。在此過程中，有學生通過結(jié)合自身考試前緊張、焦慮、準備不充分的現(xiàn)實經(jīng)驗，將《聲聲慢》的首句創(chuàng)作填詞為：勤勤懇懇、呆呆傻傻、猶猶豫豫兮兮。書到用時深處，最難言棄。寥寥數(shù)詞將學生平時努力讀書但一遇到考試便緊張焦慮的形象刻畫的生動鮮明，而通過引導學生將自身生活實際與語文創(chuàng)作填詞相結(jié)合，不僅可以有效調(diào)動學生的內(nèi)在學習積極性，同時也可以使其通過運用豐富的生活素材資源更好地完成語文創(chuàng)作填詞活動。

二、突破語文學科局限性 跨學科開展創(chuàng)作填詞

在高中語文活動課程中開展創(chuàng)作填詞活動時，教師同樣需要有意識地突破單一語文學科的限制，在積極鼓勵學生將語文學科知識技能與其他學科進行深入融合下，利用跨學科的方式完成創(chuàng)作填詞，并由此有效發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生形成良好核心素養(yǎng)。例如筆者通過主動與學生溝通交流，利用學生反映數(shù)學學習困難一點，結(jié)合現(xiàn)代詩歌《你是人間四月天》的賞析，組織學生通過為《你是人間四月天》重新填詞創(chuàng)作，完成自己對數(shù)學學習的“吐槽”或是情感抒發(fā)。在此過程中，學生通過用“抽象的詩歌”、“淡漠的哀愁”等詞眼代表數(shù)學，同時用“稿紙萬丈”、“圓錐曲線”等意象，將枯燥的數(shù)學學習比作自己“學習生涯的四月天”，使得學生在面對數(shù)學學習的無可奈何與學好數(shù)學的堅定信心得到充分展現(xiàn)。而在將語文學科與其他學科進行相互融合，指導學生跨學科創(chuàng)作填詞的過程中，也可以有效增強語文活動課程的新穎性，大大提升學生的綜合應用能力。

三、強化語文活動實踐性 創(chuàng)作填詞與音樂結(jié)合

新課改下的小學語文教學要求教師注重增強教學的實踐性，重視培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使得學生可以熟練將所學語文基礎(chǔ)知識技能運用在實踐中，以達到知行合一的效果[2]。因此在語文創(chuàng)作填詞活動中，教師也需有意識地強化語文活動課程的實踐性。例如筆者在帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)作填詞活動時，便通過采用詞曲結(jié)合的方式。一方面，要求學生根據(jù)自身以往所學語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，自行完成詩詞創(chuàng)作。另一方面，在學生完成詩詞創(chuàng)作后，筆者通過適時引導學生為詩詞配以相應的樂曲，通過在班級中以詩朗誦或是自編自唱等方式將自己填詞創(chuàng)作的作品與其他學生和教師進行相互分享與交流。在此過程中，教師則需要通過從詩詞的平仄、對仗、句數(shù)與字數(shù)是否符合要求，詩歌的意境與意脈等多個方面對學生的填詞創(chuàng)作作品以及創(chuàng)作過程進行指導和點評，使得學生能夠準確掌握自身在填詞創(chuàng)作中存在的不足與問題，進而可以在日后更有針對性地進行改善。除此之外，筆者還通過積極鼓勵學生舉辦詩詞社、詩歌大賽以及填詞創(chuàng)編班歌、校歌等，利用多樣化的語文綜合活動，在有效點燃高中語文活動課程氛圍的基礎(chǔ)上，逐步引導學生親自參與語文綜合實踐活動，以此在有效幫助學生順利完成填詞創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，可以深化其語文學習體驗，加深其對語文學習的理解與感悟，培養(yǎng)學生形成較高的語文學科核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文活動課程中指導學生創(chuàng)作填詞，可以在有效幫助學生加深對語文基礎(chǔ)知識技能理解與運用的基礎(chǔ)上，促進學生形成良好核心素養(yǎng)。因此教師需要通過充分結(jié)合學生實際，立足現(xiàn)有各項語文教學資源與素材，在積極引導學生將現(xiàn)實生活融入在創(chuàng)作填詞的過程中，依托歌曲、詩詞大賽等各種語文綜合實踐活動，從而使得高中語文活動課程能夠得到深入落實。

參考文獻：

[1]潘少娥.新課標下高中語文活動課教學研究[D].江西師范大學，2018.

[2]王志波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學分析[J].中國新通信，2018（04）：204.