淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

鄒倩文 王粵群 呂方玉 向書(shū)勝

【摘要】古詩(shī)詞講究平仄押韻，意蘊(yùn)雋永，給人以美的享受。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以陶冶情操，提升其文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。本文對(duì)現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，著力挖掘教材中的古詩(shī)詞編排特點(diǎn)，試圖為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)提供切實(shí)可行的策略。

【關(guān)鍵詞】部編本? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0057-01

教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“部編本”）于2017年9月起在全國(guó)中小學(xué)正式啟用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞是一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)涉及小學(xué)生的情趣培養(yǎng)、人文素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)的諸多方面。本文基于部編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞編排特點(diǎn)，試圖探尋小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略。

一、抓住字眼、理解大意

在遣詞造句上，詩(shī)詞的精煉令人驚嘆。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，教師可以通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞，借助工具書(shū)和注釋來(lái)加以理解，在細(xì)致體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀把握，從而理解整首詩(shī)詞的大意。

如載于部編本一年級(jí)上冊(cè)李嶠的《風(fēng)》一詩(shī)。我們可以首先解析一些重難點(diǎn)字詞，比如讓學(xué)生明白“千尺”、“萬(wàn)竿”的虛指和“三秋”、“二月”的實(shí)指?！叭铩奔辞锾?，秋風(fēng)起，故落葉瀟瀟?！岸隆敝皋r(nóng)歷二月，二月春風(fēng)至，故百花盛開(kāi)?！扒С摺毙稳堇藙?shì)之高，“萬(wàn)竿”形容竹數(shù)之多。明白了上述關(guān)鍵字眼后，詩(shī)的意思也就清晰明了：“風(fēng)吹落了秋葉，吹開(kāi)了春花。經(jīng)過(guò)江面，掀起了很高的巨浪;吹進(jìn)竹林，使得大片的竹子傾斜?！?/p>

除了學(xué)習(xí)狀物類(lèi)詩(shī)詞時(shí)，可以抓住關(guān)鍵字眼來(lái)理解事物的特征，在敘事類(lèi)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，仍可以通過(guò)關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)文中的情感。如一年級(jí)下冊(cè)中李白的《贈(zèng)汪倫》?！皩⒂贝黼x別在即，詩(shī)人馬上就要遠(yuǎn)行;“忽聞”寫(xiě)出了朋友出現(xiàn)的突然，屬意外之喜;“深千尺”指潭水之深厚;“不及”則在對(duì)比之中突出了友情之深。結(jié)合以上字眼就可以很好地體會(huì)到詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。

再看二年級(jí)上冊(cè)胡令能的《小兒垂釣》，“蓬頭”形容小孩可愛(ài)，“垂綸”即釣魚(yú)，“莓苔”即青苔，“遙招手”及“不應(yīng)人”則寫(xiě)小孩對(duì)于路人問(wèn)路的反應(yīng)，凸顯了釣魚(yú)時(shí)生怕驚動(dòng)魚(yú)兒的情態(tài)。整首詩(shī)洋溢著小孩的天真可愛(ài)，充滿了童趣。

二、借用圖像，體會(huì)意境

從古到今，詩(shī)詞離不開(kāi)畫(huà)，畫(huà)可以賦詩(shī)詞，詩(shī)詞和畫(huà)是相互融合、不容分割的統(tǒng)一體。古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富意涵，低年級(jí)小學(xué)生難以具體感知意境，深刻理解詩(shī)意，更不用說(shuō)朗讀和背誦了。這就需要教師借助具體形象的圖像來(lái)幫助低年級(jí)小學(xué)生還原詩(shī)詞中的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞新天地。

如講授部編本二年級(jí)下冊(cè)的《賦得古原草送別》時(shí)，教師可以模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式，借用動(dòng)態(tài)沙畫(huà)來(lái)展示草的生長(zhǎng)，巧妙解釋“離離”二字，讓學(xué)生清楚地感知小草如何地“一歲一枯榮”。在沙畫(huà)下，可以淋漓盡致地呈現(xiàn)小草的生長(zhǎng)過(guò)程和頑強(qiáng)生命力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生更易習(xí)得詩(shī)詞大意，也會(huì)自然而然中提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

此外，學(xué)習(xí)《詠柳》、《登鸛雀樓》、《江雪》等詩(shī)詞時(shí)，教師可在黑板上勾勒簡(jiǎn)筆畫(huà)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中豐富畫(huà)面的細(xì)節(jié)。簡(jiǎn)單的一幅畫(huà)，便使學(xué)生體會(huì)意境，將詩(shī)詞牢牢貯存于腦海中。

三、結(jié)合韻律，增強(qiáng)趣味

誦讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。尤其是對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)的學(xué)生而言，由于難以感受詩(shī)詞中的情意內(nèi)涵，因此需結(jié)合古詩(shī)詞自身的韻律和節(jié)奏之美來(lái)初步喚起他們的審美體驗(yàn)。在古代，詩(shī)詞往往是和樂(lè)可歌的，而歌者往往又“手足蹈之”。雖然如今詩(shī)詞曾經(jīng)的輝煌已經(jīng)遠(yuǎn)去，但在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，為了接近古詩(shī)詞的原有風(fēng)貌，我們不妨結(jié)合現(xiàn)代一些多樣化的方式來(lái)發(fā)掘古詩(shī)詞內(nèi)外的韻律之美。

在這一方面，已經(jīng)過(guò)不少?lài)L試。其中產(chǎn)生較大反響的如我國(guó)著名作曲家谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》，再如2018年中央電視臺(tái)綜合頻道播出的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目。教師在實(shí)際操作的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貐⒖己屠眠@些寶貴的資源和經(jīng)驗(yàn)。要做到詩(shī)詞與音樂(lè)的完美結(jié)合，就要求音樂(lè)旋律與語(yǔ)音音調(diào)相契合。如二年級(jí)下冊(cè)中《賦得古原草送別》一詩(shī)語(yǔ)調(diào)委婉舒緩，因此所配旋律可以通過(guò)連續(xù)的跳進(jìn)和上下行級(jí)進(jìn)形成波浪式的進(jìn)行狀態(tài)。此外還應(yīng)做到詩(shī)詞意境與音樂(lè)的整體融合。如一年級(jí)下冊(cè)中《靜夜思》一詩(shī)，這首著名的思鄉(xiāng)之詩(shī)描繪出了一個(gè)幽靜而孤獨(dú)的夜晚，故而曲調(diào)也需牢牢抓住這一特點(diǎn)，緊扣主題，通過(guò)上奏的音階來(lái)渲染靜夜獨(dú)思的情景，以使人感受到濃濃的思鄉(xiāng)情。總之，配合音樂(lè)要建立在對(duì)古詩(shī)詞文本的充分解讀上，只有抓住了古詩(shī)詞內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，才能在配樂(lè)的選擇和創(chuàng)作上有的放矢，使音樂(lè)與詩(shī)詞文本相映成趣。

在古代，詩(shī)、樂(lè)、舞是三位一體的，三者不可割裂而談。現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)仍不可忽視這一特點(diǎn)。教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，將音樂(lè)與身體律動(dòng)與古詩(shī)詞結(jié)合來(lái)優(yōu)化教學(xué)既是傳統(tǒng)的回歸，亦是極好的思路。