發(fā)掘文本的獨特價值， 從“每一課”走向“這一課”

鄭海娟

【摘要】近年來，閱讀教學逐步從注重文本內(nèi)容理解走向關(guān)注文本表達，提倡“閱讀”和“寫作”相融合，向讀學寫。那么如何立足文本，發(fā)現(xiàn)并挖掘文本獨特的教學價值？筆者將圍繞《山谷中的謎底》教學實例來談?wù)勛约簭摹懊恳徽n”走向“這一課”的教學轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】文本表達? 教學價值? 向讀學寫

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0036-02

一、囿于內(nèi)容，忽略文本表達

初次解讀《山谷中的謎底》，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容清晰，學生初讀課文后便能厘清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。但是課文最后一句話（確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展）在理解上有一定難度，因此筆者把教學目標和重難點設(shè)定為理解文章最后一句話的深刻含義。要達成這個目標，理解課文第3自然段中描寫雪松本領(lǐng)的句子是關(guān)鍵。于是，筆者設(shè)計了這樣的“小辯論”：有人說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。應該始終都挺立不動，頑強的與風雪抗爭，那才是勇者。你同意這樣的說法嗎？引導學生抓住“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關(guān)鍵詞來理解雪松的彎曲不是“屈服”，而是“適當?shù)淖尣健?，為學生理解最后一句話的深刻含義作鋪墊。

教完這篇課文后，筆者開始了反思：雖然教學過程中有穿插朗讀、辯論、練筆等教學活動來幫助學生進行言語實踐，但是這些言語實踐活動的目標都指向內(nèi)容理解，而忽略了文本表達，以致于學生對課文的印象僅停留在“雪松的彎曲充滿智慧”“面對困難，我們也要學會適當?shù)耐瞬健?。語文教學的目的是要發(fā)展學生的言語智能，教學內(nèi)容必須圍繞“學習語言文字運用”這個核心目標，如果只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，“每一課”都將是一樣的，如何促進學生的言語生長？于是，筆者再次解讀文本，希望發(fā)現(xiàn)“這一課”獨特之處。

二、立足文本，發(fā)掘獨特價值

要想發(fā)現(xiàn)并挖掘出“這一課”的教學價值，需要教師準確地理解語言文字的表達形式及其內(nèi)在規(guī)律，找準語言文字運用的生長點。

這篇課文粗看似乎在表達上沒有什么特點，給人一種平平常常的感覺。但是，細細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，有些地方看似平常卻奇崛，恰是促進學生言語生長的獨特之處。

獨特一：篇章結(jié)構(gòu)

這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)很有特色。課文第二位旅行者獲得的啟示，與第3小節(jié)對雪松本領(lǐng)的描寫是一一對應的。第3小節(jié)看似在寫景，實則“景中含理”，字字扣理，說理自然，令人信服。如何讓學生在品讀詞句中發(fā)現(xiàn)“景”和“理”之間的聯(lián)系？筆者作了這樣的教學設(shè)計，呈現(xiàn)在下面的教學片斷里。

師：你是如何理解“適當?shù)淖尣健钡?？請結(jié)合第3小節(jié)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我覺得適當?shù)淖尣街小斑m當”體現(xiàn)在“一定程度”，“一定程度”說明雪松是在承受壓力到達極點，不能再承受下才開始彎曲，讓步的。

生：雪松適當?shù)淖尣降摹斑m當”體現(xiàn)在“待壓力減輕”，雪松彎曲以后一直在等待時機準備反彈。

生：雪松適當?shù)淖尣奖憩F(xiàn)在“立即反彈”，可見雪松時刻保持著準備抗爭的姿態(tài)。

生：雪松適當?shù)淖尣绞菫榱恕耙琅f保持蒼翠挺拔的身姿”，雪松選擇彎曲的目的是為了保存實力，更好地生存和發(fā)展。

……

師總結(jié)：作者此時寫景，眼中是景，心中卻是理，因此字字扣理，這就是作者表達的奧秘。

與第一次教學相比，雖然問題設(shè)計不一樣，學生的分析過程卻很相似，都以“一定程度”、“待壓力減輕”、“立即反彈”等關(guān)鍵詞展開。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學生在內(nèi)容理解的過程中，開始關(guān)注文本的篇章布局：原來“適當?shù)淖尣健边@個道理中關(guān)鍵詞“適當”就藏在第3小節(jié)景的描寫中，第3小節(jié)的“景”和第5小節(jié)的“理”之間是有密切聯(lián)系的，寫景即是寫理。這次的教學，就指向文本表達的獨特之處，為學生打開閱讀這類文章的大門。

獨特二：表達順序

課文在表達順序上也很有特色。例如課文4、5、6小節(jié)，分別寫了三個人的感悟。從感悟內(nèi)容來看，第一位旅行者是就眼前的現(xiàn)象發(fā)表看法，還停留在事物表面。而第二位旅行者是從眼前的現(xiàn)象，獲得了生活上的啟示。最后作者是用簡潔的語言把它提煉成了一個通用哲理。在表達上，由具體到抽象，層層鋪墊，層層遞進。這種表達順序不同于學生所了解的“時間順序”“空間順序”“事情發(fā)展順序”等，它是語言內(nèi)部的邏輯順序，是學生沒有注意到的“這一課”的表達特色，需要老師進行點撥。于是，筆者設(shè)計了這樣的問題：文章最后3小節(jié)寫的都是感悟，他們的順序能不能任意調(diào)換呢？引導學生關(guān)注作者在表達順序上的獨特之處。

獨特三：語言特點

聚焦課文第3小節(jié)，有一句話非常有特點?！熬瓦@樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”四個“反復”，一個省略號，語言簡約卻不簡單，有著獨特的表達效果：不僅增強了語勢，強調(diào)雪松積、彎、落、彈是個非常漫長的過程，同時還凸顯了雪松的智慧和韌性。最獨特的是，用四個“反復”可以避免重復敘述前面的內(nèi)容，使表達更加簡潔。在這一課教學中，筆者通過引導學生關(guān)注這樣的語言形式，學習文本“化繁為簡”的獨特表達。

語文教學的目的主要是發(fā)展學生的言語智能。縱觀以上教學，學生獲得的是言語的表達，是“這一課”獨特的一些東西。

三、量體裁衣，恰當向讀學寫

“課文無非是個例子”?！袄印倍痔嵝盐覀冋n文的示范作用不容忽視。通過本課教學，學生發(fā)現(xiàn)了作者表達的奧秘是“景中含理”，我們是否也要求學生從眼前所見或平日觀察的事物出發(fā)，通過它的形狀、活動、變化等恰當、貼切地從“物”的特點中引出“理”？教學實踐證明，學生雖能發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘，但不代表能把這樣表達的方法運用到自己的寫作中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識器。”管建剛老師也說過，寫作要有一定的閱讀“儲備”。學生這方面的閱讀和生活經(jīng)驗還比較缺乏，自然難以下筆。“向讀學寫”雖然時髦，但是如果不適合學生，不適合課文，穿起來必定不合時宜，所以筆者量體裁衣，作了這樣的設(shè)計：在你的閱讀里，生活中，有沒有這樣的“雪松”呢？學生勾連閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，紛紛舉出勾踐“臥薪嘗膽”、司馬遷的“忍辱負重”等例子。例子都會舉，并不意味著學生能夠用例子來說明自己對啟示和道理的理解，此時，請學生寫一寫對這句話的理解，時機恰當，是遷移作者“景中含理”的寫作方法為“事例中融入理”，教會學生用事例來明理。

文本的“獨特價值”決定了學生言語運用的生長點。立足文本表達，不僅在改變老師解讀文本的視角，也在改變學生的閱讀思維方式，從關(guān)注“課文寫了什么”到關(guān)注“課文怎么寫”，學生從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鳂?gòu)思的奧秘，不斷地經(jīng)歷認識、實踐、遷移，才能更好地發(fā)展言語表達能力，從“這一課”走向“每一課”。

參考文獻：

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