提高學生課堂有效參與度

張剛遠

【摘要】新課改下的小學語文教學不再是少數尖子生學習語文知識的課堂，而是每一個渴望實現成長與進步的學習平臺，為每個小學生實現長遠的、全面的、健康的成長提供了可能。為此，小學語文教師要實現分層施教，促使小學生實現異步成長，為小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展做好準備。本文將從科學分層，綜合考慮學情因素;分層合作，促使學生異步成長;分層評價，保護學生學習自信三個角度分析小學語文教師借助分層教學法提升學生課堂參與度的有效對策。

【關鍵詞】小學語文? 分層施教? 學生參與

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0034-01

語文知識與技能是我國小學生賴以生存所必要的基本能力，人們在現實生活中利用漢語所展開的聽、說、讀、寫活動都與語文課程緊密相連。因此，學好語文不僅可以在短期內提升小學生的語文考試成績，幫助小學生順利完成學業(yè)任務，還會對小學生的現實生活有所影響。因此，小學語文教師應該要提升學生的課堂參與度，其中，分層教學法是指根據小學生在語文課程中的學習表現與考試成績將學生分成不同層次以便展開差異教學的教學方法，能夠為每一個小學生提供與個人認知特征相符的學習任務，是提升小學生課堂參與度的基本方法，應成為小學語文教師實施新課改的基本切入點。

一、科學分層

學生分層是實施分層教學法的基本前提，決定著小學語文教學效率水平的高低，需要小學語文教師綜合考慮學情因素，保證學生分層的科學性。其中，小學生的語文考試成績只能代表小學生在某個周期內的語文學習成果，并不能用來判斷小學生為學好語文付出的努力與語文學習態(tài)度等其他問題，所以教師需要在成績基礎上觀察小學生的語文學習行為，做出更加準確的分層判斷。

在學生分層分析中，我認真匯總了小學生在語文作業(yè)練習、語文考試中的成績水平，將平均成績在80分以上的學生分成A層，將平均成績在60-80分之間的學生分成B層，將60分以下的學生分成C層。然后，我充分觀察了小學生的日常學習表現，重新調整了分層結果。比如，我們班有一個小學生的考試成績起伏波動很大，但是平均成績可以達到80分左右，所以初步被歸為B層學生。然而，這個小學生的語文學習表現卻十分優(yōu)異，他不僅十分喜歡閱讀、寫作，而且還經常在課堂學習中發(fā)表自己獨特的學習觀點，善于在語文閱讀中加入自己的人生感悟，得出個性化閱讀結論。在綜合考慮過后，我將這個小學生調整至A層，認為這個學生的語文素養(yǎng)水平是比較高的，只是還需進一步訓練小學生的解題能力。

二、分層合作

待學生分層任務結束之后，小學語文教師便應主動促使各個層次學生的跨層互動。之所以要強調分層合作，是因為每個小學生在語文學習中都有不同的智能優(yōu)勢，比如學習成績差的學生身上可能存在堅韌、耐心、謙虛等學習品質值得優(yōu)等生學習，而優(yōu)等生所持有的解題思維則是中等生與學困生需要重點借鑒的學習優(yōu)勢。而且，只有實施學生異質合作，才能讓各個層次的小學生參與到語文課堂學習活動中，為小學生的異步成長做好準備。

就如在《少年閏土》課文教學中，我便將一名A層學生、兩名B層學生、一名C層學生分成一組，希望學生可以通過跨層合作突破本課學習難題。在合作中，學生首先要根據工具書識讀扭動、胯下、廚房、刺猬、畜生、逃竄等這些生字詞，流暢地有感情地朗誦課文。然后，學生便思考“我”與閏土的認識過程，以及相處過程二人之間發(fā)生的故事，根據課文的外貌、語言、動作描寫分析出少年閏土的人物性格。在同組成員的帶動與鼓勵下，小學生可以不斷規(guī)范漢字發(fā)音，理解閏土的角色特征，準確把握作者對少年閏土見識豐富、聰明能干、勇敢等優(yōu)良品質的贊美。

三、分層評價

小學生的心智發(fā)育不完善，習慣根據教師、家長的指導展開某種行為活動，而教師的教學評價會對小學生的語文學習態(tài)度有直接影響。常規(guī)的小學語文教師評價通常是借助考試成績展開的，導致小學生備受打擊。為了保護學生學習自信，教師應該針對各個層次的小學生組織分層評價，讓小學生及時認識到自己的學習優(yōu)勢與不足，使其形成戒驕戒躁、自信樂觀、謙虛好學的學習態(tài)度。

就如在《題西林壁》古詩教學中，我便針對各層小學生的學習表吸實施了分層評價。首先，我直接指出了本班A層學生在翻譯《題西林壁》文本內容與歸納古詩主旨時的學習問題，希望他們可以補充文化背景知識，在特定時空背景下準確理解古詩意境。然后，我表揚了本班B層學生積極參與課堂討論與古詩內容探究活動的學習表現，希望他們可以繼續(xù)保持這種積極向上的學習狀態(tài)。進而，我從本班C層學生識讀生字詞、朗讀古詩的情況入手，肯定了學生的努力，保護了他們脆弱的心理。

總而言之，語文課程是傳播我國傳統(tǒng)文化與提升小學生現實交際能力的基本科目，小學語文教師應該立足于現實，根據每一個小學生的語文學習水平與發(fā)展?jié)撃苷归_分層指導，促使各層小學生在語文學習實踐中實現可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張素蘭.因人而異 因材施教——淺談分層教學在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2014（10）：37.

[2]顧豐英.分層教學在小學語文課堂中的運用[J].江西教育，2017（18）：51.