童眼看“柿”界

侯春萍 姜?jiǎng)?/p>

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0011-01

一、對(duì)STEAM課程的初步認(rèn)識(shí)

STEAM課程是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。STEAM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母的縮寫。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí)，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維習(xí)慣處在萌芽階段，而參與性極高的STEAM課程可以最大程度的激發(fā)孩子們的潛力，讓每一個(gè)人找到適合自己的位置，參與的過程中更多的彌補(bǔ)自己的短板，從而更好地發(fā)展。鑒于以上，我們?cè)诮虒W(xué)中開始嘗試引入STEAM課程理念助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以“柿子”為主線的STEAM課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

STEAM課程強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問題解決的探究學(xué)習(xí)（PBL，Problem-Based Learning）、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL，Design？鄄Based Learning）、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。我們充分利用學(xué)校內(nèi)資源——五棵柿子樹，開展課程設(shè)計(jì)。

課程實(shí)施：

STEAM課程是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手實(shí)踐，從而找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。當(dāng)五大板塊在頭腦中呈現(xiàn)后，我們立刻開展了“童眼看柿界”的活動(dòng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在教導(dǎo)處大隊(duì)部的牽頭下，我們的活動(dòng)轟轟烈烈的開展了。

我們要求以周期為單位去觀察柿子，用照片、用圖畫記錄不同時(shí)期的柿子樹的變化，一幅幅略顯稚嫩的照片，讓我們看到了孩子身上最可貴的品質(zhì)——堅(jiān)持！葉子上面有小蟲子了，小鳥喜歡吃最東邊的那棵柿子樹，應(yīng)該那棵柿子樹最甜。孩子的眼睛中閃爍著求知的光芒。他們通過網(wǎng)絡(luò)了解柿子的生長(zhǎng)過程、變化過程，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，了解到原來柿子是有那么高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值……孩子漸漸喜歡上了柿子并與柿子樹成為了好朋友。

每逢到了“柿子采摘節(jié)”同學(xué)們都期盼著親自采摘。因?yàn)槭磷拥膩碇灰?，所以在采摘的時(shí)候也變得小心翼翼起來，怎樣摘掉果實(shí)可以保全果子（用最小的力）？柿子的枝條可不可以去剪掉？剪掉有影響嗎？看到工人伯伯把柿子輕而易舉摘下來的時(shí)候，孩子也不自覺地模仿起來。孩子們摘到柿子放在手里面掂了又掂，摸了又摸。

柿子到手了，該怎么吃又成了一個(gè)新問題。孩子們紛紛向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教，通過學(xué)習(xí)了解到，柿子分甜柿子和澀的柿子，澀柿子需要和熟透的蘋果放在一起扎緊口，放在紙箱子一段時(shí)間。剛開始的幾天，孩子們見面的時(shí)候第一句話總是在問：“你的柿子好了嗎？可以吃了嗎？”分享收獲的喜悅，學(xué)校組織青年教師將柿子送給退休的老師，于是發(fā)動(dòng)孩子們用廢舊物品進(jìn)行禮物盒制作設(shè)計(jì)比賽。各式各樣精美的盒子不僅裝著滿滿的柿子，也裝著孩子們滿滿的創(chuàng)意與愛心。

童眼看柿子，孩子畫出自己心中的柿子樹，有的是嫩綠枝芽的小樹，有的是果實(shí)在中間包裹的小樹，有的是果實(shí)掛滿枝頭的柿子樹……不僅如此，孩子們還用自己稚嫩的童聲吟誦出白居易的《寄內(nèi)》，甚至還創(chuàng)作出了屬于自己的兒童詩(shī)歌。

課程評(píng)價(jià)：

STEAM理論倡導(dǎo)孩子超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;在學(xué)科之間，相互支撐，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培養(yǎng)各方面技能和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)孩子的主動(dòng)探索精神。科學(xué)建立邏輯的理性思維，鍛煉左腦;藝術(shù)建立自覺、想象、頓悟的感性思維，鍛煉右腦。左右腦綜合平衡發(fā)展才能建立更全面的學(xué)習(xí)力，更清晰的目標(biāo)方向感，更高的感悟力，更完美的人格。在一系列的課程活動(dòng)結(jié)束之后，我們根據(jù)不同的內(nèi)容給予了孩子不同的評(píng)價(jià)，有柿子美食達(dá)人、有柿子知識(shí)小博士、有采摘小能手、有柿子詩(shī)歌王、有柿子小畫家、有保護(hù)柿子小能手、有最佳柿子盒子創(chuàng)意獎(jiǎng)……每一個(gè)班級(jí)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)都不同，每一個(gè)孩子都有自己不同的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)……

三、STEAM課程實(shí)施中的感悟與困惑

1.在開展關(guān)于柿子的STEAM課程設(shè)計(jì)中教師的確是辛苦的，怎樣根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，讓每一個(gè)人都能夠參與其中，不僅有收獲更要有發(fā)展？沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大家是一次極大的挑戰(zhàn)。

2.教師要借助團(tuán)隊(duì)的力量完成課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，一個(gè)人的力量是不能所及的。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了查閱資料……參與的積極性空前高漲。

4.時(shí)間不足，精力有限。由于學(xué)校事務(wù)繁雜，教師的研究時(shí)間十分有限，而STEAM課程則需要教師做大量的思考與準(zhǔn)備，教師精力明顯不足。

5.空間、經(jīng)費(fèi)不足。在STEAM課程中需要空間去實(shí)施我們的想法，柿子樹的觀察培育最好每一個(gè)孩子都能親身經(jīng)歷，但是校舍空間和經(jīng)費(fèi)不足。