新高考中真實應(yīng)用性問題情境的價值研究與教學(xué)啟示

林亮　劉洪軍

摘要： 2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本任務(wù)是“立德樹人”，基于核心素養(yǎng)的真實問題情境是建構(gòu)性教學(xué)和評價的重要載體。新高考下的課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試試題，需要注重在真實應(yīng)用、富有價值的情境中立意與設(shè)問，注重理論與實際結(jié)合，才能很好地考查學(xué)生運用化學(xué)知識解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題的能力，充分凸顯了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值和落實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新高考; 真實應(yīng)用性; 試題情境; 價值研究; 教學(xué)啟示

文章編號： 1005-6629（2019）5-0088-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 ?問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”，下同）明確指出，“化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題必須堅持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測試宗旨，測試任務(wù)應(yīng)融入真實、有意義的測試情境;試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性，形成與測試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體”[1]。這就要求試題的編制情境材料和來源要真實、富有價值與實際的應(yīng)用性。

針對“新標(biāo)準(zhǔn)”的要求，筆者認(rèn)真翻閱、研究了近三年（2016～2018年）的江蘇高考化學(xué)試卷，經(jīng)過整理與分析（見圖1），可以清晰地發(fā)現(xiàn)試卷命題的背景材料以“真實應(yīng)用性問題情境”為載體的占到了試卷總分的80%左右。認(rèn)真研究“新標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對“真實應(yīng)用性問題情境”的要求貫穿整個“新標(biāo)準(zhǔn)”始終： 每一個主題的教學(xué)提示、教學(xué)與評價實施建議、學(xué)業(yè)水平考試命題建議等都要求以“真實情境為載體、以實際問題為測試任務(wù)”[2]。有理由相信這必將引發(fā)新一輪課堂教學(xué)設(shè)計和命題研究的新熱潮，也必將成為未來課堂教學(xué)或?qū)W業(yè)水平測試命題的重要表征，即將學(xué)習(xí)或測試任務(wù)融入到真實、有意義、具有應(yīng)用性的問題情境中，讓學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的過程中，深刻理解化學(xué)學(xué)科的獨特價值。

因而深刻理解和研究高考試題中真實且富有一定價值、應(yīng)用性情境的特征、功能和價值，對于試題的命制與中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。

2 ?真實應(yīng)用性問題情境

2.1 ?真實應(yīng)用性問題情境的界定

主張有效的學(xué)習(xí)或測試必需在真實的情境中進(jìn)行。一方面是因為只有真實性的情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，另一方面，只有通過創(chuàng)設(shè)真實的情境實施教學(xué)并結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，盡可能地暴露學(xué)生不妥當(dāng)或錯誤的前概念，學(xué)生才能真正理解知識，順利解決真實情境中的問題，提升核心素養(yǎng)。如果把學(xué)生解答單個試題看作問題解決中的遷移（包括情緒和動機），那么情境就是試題的必要構(gòu)件。真實應(yīng)用性試題情境就是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，一般是命題者運用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達(dá)成立意（或測評目標(biāo)）提供載體，因此試題情境體現(xiàn)命題者的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀[3]，同時也為學(xué)生解題的認(rèn)知建構(gòu)和情意指向提供平臺[4]。

鑒于此，筆者認(rèn)為“真實應(yīng)用性問題情境”應(yīng)該是指以真實科學(xué)情境為背景，將對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識掌握程度的考查置于真實存在的日常生活、生產(chǎn)、科研、環(huán)境等實際應(yīng)用中，由此來立意命題，并通過閱讀素材、問題設(shè)問等環(huán)節(jié)形成試題的材料，然后按照科學(xué)研究一般路徑，用淡化化學(xué)學(xué)科痕跡的語言、圖像，按照事項發(fā)展的內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)真實情境信息，與書本知識差距較大，一般對應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良的問題，學(xué)生需要通過理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系并運用已有知識儲備，建構(gòu)解決問題的模型或路徑，并且加以應(yīng)用[5]。它區(qū)別于傳統(tǒng)問題的一個重要特點就是全面引入了情境，問題的呈現(xiàn)通常要依賴問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2.2 ?真實應(yīng)用性問題情境的特點

（1） 情境選材是真實存在的，且具有應(yīng)用價值。一般的取材為科學(xué)技術(shù)、社會和環(huán)境中的真實素材，或者將實際化工生產(chǎn)、研究成果和科學(xué)文獻(xiàn)資料等進(jìn)行問題情境化，讓學(xué)生深切體會到學(xué)的是真實有用的化學(xué)，而不是空泛、虛假的化學(xué)。

（2） 情景素材選擇范圍分布具有廣泛性。背景材料的選擇涉及到生產(chǎn)、生活、環(huán)境、科技、生物制藥等方方面面，讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)知識的應(yīng)用無處不在，化學(xué)為人類社會的發(fā)展與進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。

（3） 情景素材展示具有多樣性。情境素材一般采用語言描述、數(shù)據(jù)表格、模型情境或圖形圖像等豐富的形式展現(xiàn)，不僅能考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識素養(yǎng)，更能考查學(xué)生獲取信息和遷移應(yīng)用的能力。

3 ?真實應(yīng)用性問題情境的價值

傳統(tǒng)的問題主要用于知識的檢測鞏固，它能夠很好地規(guī)避學(xué)生成長環(huán)境的差異性，結(jié)合課堂所學(xué)知識，比較全面地測評學(xué)生的知識掌握水平。但是長此以往，會影響學(xué)生的主動探究與創(chuàng)新意識。真實應(yīng)用性問題情境的價值體現(xiàn)在：

（1） 對于試題的命制與課堂教學(xué)具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。真實問題情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感，也指向高階思維的運用，是與知識相對應(yīng)的問題，更關(guān)照學(xué)生的生活世界。因此，可以引領(lǐng)學(xué)業(yè)水平測試卷制定或課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地將化學(xué)知識與真實應(yīng)用性素材聯(lián)系起來，提高測試質(zhì)量和教學(xué)效果，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2） 可以有力地保證問（試）題的科學(xué)性。很多問（試）題素材選自權(quán)威的科學(xué)文獻(xiàn)，具有內(nèi)容平實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、形式多樣、表述規(guī)范等特點。其結(jié)論是經(jīng)過調(diào)查研究或科學(xué)實驗得到，能確保編制試題科學(xué)準(zhǔn)確。

（3） 可以有效地維護(hù)考試的公正公平性。從大量的論文期刊或?qū)I(yè)著作中選取實際的問題作為命題素材，再結(jié)合中學(xué)化學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力要求編寫試題，可以確保此類情境素材試題為原創(chuàng)性試題，保證考試的公正公平。

（4） 可以全面地考查學(xué)生能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從能力考查的角度分析來看，真實應(yīng)用性的問題情境，有利于學(xué)生在解答問題過程中再現(xiàn)已有知識并利用其分析解決問題，實現(xiàn)對應(yīng)用能力和實踐能力的考查;以圖表、文字和數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)信息，要求學(xué)生在新的情境中獲取新的知識信息，與原有的知識進(jìn)行重組后構(gòu)建新的化學(xué)知識體系，實現(xiàn)對信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的考查;涉及的問題具有開放的特點，給學(xué)生多視角、多層次、多維度思考答案的機會，有利于考查學(xué)生的獨立思考能力;將實際研究編寫成試題，其實就是對研究過程的再現(xiàn)，可以全面考查學(xué)生的科學(xué)探究能力[6]。促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（5） 可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價值特點。讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實的、有用的化學(xué)，這既是基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革的基本要求，也是基礎(chǔ)化學(xué)教育的價值歸宿。真實的或模擬真實的應(yīng)用性問題情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強化和遷移，拉近學(xué)生在校學(xué)習(xí)與今后社會實踐活動的距離[7]。來源于生活、服務(wù)于生活是化學(xué)學(xué)科的基本特征，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科在緩解人類所面臨的資源匱乏、能源短缺、環(huán)境污染等危機，為人類生活提供新型材料、高效清潔的能源，促進(jìn)人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展，是化學(xué)學(xué)科的價值追求。真實應(yīng)用性化學(xué)問題強調(diào)體現(xiàn)化學(xué)的真諦及其與科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，其情境、設(shè)問及解決問題的方法等都能真實反映化學(xué)學(xué)科的特點和獨特價值。

另外，真實應(yīng)用性問（試）題情境除了有比較豐富的化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以外，還應(yīng)富有啟發(fā)性，包含人文教育價值。有時，學(xué)生做過后對試題中化學(xué)知識內(nèi)容不一定留下印象，但他們會牢牢記住試題中某一段文字（可能與化學(xué)知識無關(guān)）、某一項新發(fā)現(xiàn)、某一個生活觀念，這就是真實應(yīng)用性問（試）題情境的教育性。問（試）題情境的真實性原則和教育性原則也是相互依存的，考試也是具有教育價值的，讓考生對不真實的問題做分析解答，對考生可能產(chǎn)生不良影響[8]。

4 ?以近三年江蘇高考化學(xué)試卷為樣本分析

4.1 ?樣本基本情況

筆者系統(tǒng)研究了近三年江蘇高考化學(xué)試卷，將試題中真實應(yīng)用性問題情境匯總見表1和圖2。

4.2 ?情境特征分析

（1） 背景素材來源基本上是選自經(jīng)典文獻(xiàn)、專業(yè)期刊、學(xué)位論文、大學(xué)學(xué)報等。

（2） 樣本選取面既有廣度又有深度： 包含了“化學(xué)生活”“環(huán)境污染”、“健康藥物”、“能源利用”“自然資源”、“工業(yè)生產(chǎn)”、“實驗化學(xué)”、“科技前沿”等諸多應(yīng)用領(lǐng)域，體現(xiàn)了它的廣泛性和有用性。

（3） 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，選擇的情境背景材料“工業(yè)生產(chǎn)”、“環(huán)境保護(hù)”、“健康藥物”和“化學(xué)生活”等的頻率比較高，反映了關(guān)注的重點是生活與健康，充分體現(xiàn)以人為本，也兼顧了使用不同版本教材的不同地區(qū)的學(xué)情。

5 ?對教學(xué)的啟示

從問題情境所起到的作用來看，真實應(yīng)用性問題情境在“教、學(xué)、評”一體化中，應(yīng)該為兩個過程服務(wù)： 一是服務(wù)于課堂教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的問題情境，二是學(xué)業(yè)水平測試中試題載體情境。因此，如何利用真實的化學(xué)事件、化工生產(chǎn)、科技文獻(xiàn)、環(huán)境保護(hù)等材料在平時的教學(xué)過程和教學(xué)測試中創(chuàng)設(shè)真實情境問題就顯得尤為重要。在這個“教、學(xué)、評”一體化過程中，教師的“教”與“評”起到“承前啟后”的作用，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識廣度、思維深度、教學(xué)模式等都提出了較高的要求。在新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)全面鋪開的今天，要求每一位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)“新標(biāo)準(zhǔn)”，吃透“新標(biāo)準(zhǔn)”中對課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)水平測試試題編制的實施建議，深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、教學(xué)與測試分層次的要求。

5.1 ?努力增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升教師課堂教學(xué)能力

化學(xué)學(xué)科理解是指教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，它不僅僅只是對化學(xué)知識的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解[10]。這就要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實踐，主動探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學(xué)模式和策略。在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中，教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的獨特價值，注重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的自主構(gòu)建中理解化學(xué)核心觀念、設(shè)計基于真實情境的問題解決任務(wù)，使學(xué)生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.2 ?要努力創(chuàng)設(shè)真實有用的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“新標(biāo)準(zhǔn)”中有關(guān)實施建議中要求，“要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師應(yīng)注意設(shè)計真實情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問題解決活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式去解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在真實問題情境下的具體問題解決任務(wù)，必將促使學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗探究等?！罢鎸?、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”[11]。

5.3 ?收集生本素材和科學(xué)文獻(xiàn)資料，提高考試命題質(zhì)量

“新標(biāo)準(zhǔn)”提出，化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是評價學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的重要特征。依托真實情境的問題解決是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑，是要大力發(fā)展的研究性課題。

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架和命題程度（如圖3、圖4）[12]可以看出，真實應(yīng)用性情境和知識同時服務(wù)于問題的提出與解決，“問題”“情境”“知識”三者之間存在著密切的聯(lián)系;根據(jù)不同的測試目標(biāo)，問題情境的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，試題的測試任務(wù)應(yīng)融入真實、有意義的測試情境。也可在同一個測試目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)不同的真實情境，提出不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)合理的實際應(yīng)用性問題，同時注重針對性、啟發(fā)性、過程性和學(xué)科性，從而形成以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務(wù)的富有價值的試題?；瘜W(xué)知識是解決實際問題、完成測試任務(wù)不可或缺的工具，要能根據(jù)不同的測試任務(wù)、情境需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化學(xué)知識與方法，注重考查學(xué)生靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力。

我們既要充分利用化學(xué)教材中蘊含的豐富的情境教學(xué)資源，提倡在拓展型和研究型等校本課程中全面深入開展情境教學(xué)，更要關(guān)注科技前沿、經(jīng)典專著、核心期刊等文獻(xiàn)資料，為構(gòu)建真實情境積累素材。在特定情境中，通過調(diào)動學(xué)生心理情緒和利用社會等各個方面的資源（包括技能和態(tài)度），最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)。

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