創(chuàng)設(shè)擬人化情境　構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)環(huán)境

林梅云　吳新建　張賢金

摘要： 初中化學(xué)“酸堿鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)中，以酸為例進(jìn)行擬人化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)認(rèn)知載體產(chǎn)生共情，進(jìn)而形成對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的親物質(zhì)行為和興趣。實(shí)踐表明，擬人化構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變和認(rèn)知結(jié)果的提升。

關(guān)鍵詞： 擬人化; 教學(xué)情境; 自然共情; 初中化學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）5-0058-03 ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

擬人化是指將人類的特征、動(dòng)機(jī)、意圖和情感附加于非人類個(gè)體想象的或真實(shí)的行為[1]。自然共情則指人們感受并共享自然世界的情緒體驗(yàn)[2]。環(huán)境心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)自然世界進(jìn)行擬人化，給非人類客體賦予人類的外表或心智后，人們會(huì)從“人類”的視角來理解或處理自己與這些客體之間的互動(dòng)，形成心理上的自然共情，從而產(chǎn)生或提升更強(qiáng)烈的幫助這些非人類個(gè)體的欲望以及親環(huán)境行為。認(rèn)知初期的自然共情的培養(yǎng)，會(huì)為親環(huán)境行為打下良好的基礎(chǔ)[3]。

科學(xué)教育與環(huán)境教育具有相通性，人文情懷教育對(duì)立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中化學(xué)有關(guān)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，對(duì)陌生的化學(xué)物質(zhì)創(chuàng)設(shè)合適的擬人化情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生共情，并形成親化學(xué)物質(zhì)的欲望，能激發(fā)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果。筆者以初中化學(xué)“酸堿鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，對(duì)擬人化構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變進(jìn)行了探索。

1 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)自然共情的教學(xué)情境，應(yīng)關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵問題[4～6]： 一是擬人化能否有效引起學(xué)生共鳴、讓學(xué)生“入戲”;二是擬人化如何保持科學(xué)本質(zhì)觀的特征;三是擬人化如何促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。筆者以“酸堿鹽”復(fù)習(xí)中的第一課時(shí)為研究載體，教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇初中學(xué)生陌生的化合物HAc進(jìn)行擬人化，設(shè)計(jì)了“HAc的回家之路”的教學(xué)情境。整節(jié)課分成“尋家”“回家”“闖關(guān)”和“結(jié)伴”四個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決學(xué)生在物質(zhì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)的“分類”“性質(zhì)”“通性”和“遷移應(yīng)用”四個(gè)逐漸遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)要求。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

[課題名稱]HAc的回家之路——酸堿鹽復(fù)習(xí)（第一課時(shí)）

[環(huán)節(jié)1]尋家： 化合物HAc，因失憶而忘記了自己“我是誰？”，你能幫它找回自己，成功回家嗎？

共情引導(dǎo)：

（1） 面對(duì)茫茫的物質(zhì)世界“人?！?，你該如何認(rèn)識(shí)它們呢？

（2） 它是誰？屬于哪一類？

（3） 能說出它的名字和寫法嗎？

（4） 你還能想出它有哪些同類嗎？

設(shè)計(jì)意圖： 通過上述擬人化的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)世界產(chǎn)生共情，努力以“人”的視角伸出援手，促成以下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)： （1）回憶起早先對(duì)物質(zhì)“分類”看待的觀念;（2）通過物質(zhì)的化學(xué)式特征，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;（3）通過回憶和聯(lián)想，能對(duì)“一類物質(zhì)”進(jìn)行命名和稱謂，鞏固化學(xué)用語的正確掌握;（4）激發(fā)學(xué)生在共情下的知識(shí)遷移，達(dá)到“分類”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階。

[環(huán)節(jié)2]回家： HAc知道了自己是酸家族的“人”，找到了回家的方向?；丶业穆飞希眯娜颂嵝阉飞弦⌒?，因?yàn)橛性S多異族會(huì)“吃”掉（與之反應(yīng)）它。

共情引導(dǎo)：

（1） 化學(xué)物質(zhì)若能分成一個(gè)個(gè)“類族”，你還知道物質(zhì)有哪些常見“類族”嗎？

（2） 在這些物質(zhì)“類族”中，哪些是能“吃掉”“酸類”的呢？你能給它一份“寶典圖”嗎？

（3） 你能給它支個(gè)招，避免被這些“異族”“吃掉”（寫出反應(yīng)所需要的條件）嗎？

（4） 你還能再給它支個(gè)招，讓這些“異族”被“另類”“吃掉”嗎？

設(shè)計(jì)意圖： 通過產(chǎn)生共情的問題引導(dǎo)，在親物質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望中實(shí)現(xiàn)： （1）對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的基本方法的掌握，強(qiáng)化在“分類”的觀念下認(rèn)識(shí)物質(zhì);（2）對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖;（3）對(duì)物質(zhì)反應(yīng)是有條件的這一基本思想的理解，掌握幾個(gè)典型反應(yīng)的反應(yīng)條件;（4）將一類物質(zhì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化擴(kuò)展到所有各類物質(zhì)之間，進(jìn)一步提升構(gòu)建物質(zhì)之間相互作用關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

[環(huán)節(jié)3]闖關(guān)： HAc回家路上，經(jīng)過鋰城，城門上掛著城門牌，它能進(jìn)入此城嗎？

共情引導(dǎo)：

（1） 從城門牌上，你可以幫助HAc獲取哪些信息？

（2） 據(jù)查該城有東西南北四個(gè)城門，分別由氧化鋰、碳酸鋰、氫氧化鋰、硫酸鋰把守。請(qǐng)寫出這些守將的符號(hào)（化學(xué)式）。

（3） 哪些門HAc不能進(jìn)入，為什么？（寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式）

（4） 你該帶著HAc從哪個(gè)門進(jìn)入？為什么？（說明不反應(yīng)理由）

設(shè)計(jì)意圖： 在親物質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下進(jìn)一步深化： （1）尋找、提煉及利用關(guān)鍵信息解決問題的應(yīng)用能力;（2）在判斷具體的兩種化合物之間能否反應(yīng)的思考中，內(nèi)化、升華酸的通性及反應(yīng)所需條件;（3）鞏固復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)及方程式書寫，理解、強(qiáng)化復(fù)分解反應(yīng)所需的條件。

[環(huán)節(jié)4]結(jié)伴： HAc一路過關(guān)避險(xiǎn)，終于成功回到自己的家。它的成功激勵(lì)了一大撥人。

共情引導(dǎo)：

（1） 迷失自我的MOH、 MAc（M為一種金屬元素）也想效仿HAc，你能幫它們認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)幔?/p>

（2） 你能分別給它們一份“寶典圖”，告訴它們與其他“類族”之間的關(guān)系（形成與它們能反應(yīng)的物質(zhì)關(guān)系思維導(dǎo)圖）嗎？并告訴它們這些“類族”會(huì)如何“吃”（寫出相互反應(yīng)的化學(xué)方程式）它們嗎？

設(shè)計(jì)意圖： 通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的擬人化及共情問題的引導(dǎo)，學(xué)生已產(chǎn)生一定的親物質(zhì)行為。上述的共情問題引導(dǎo)，能夠喚起學(xué)生對(duì)陌生化合物分類原則、組成特點(diǎn)及性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知邏輯的遷移，使初中涉及的元素化合物知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。

2 ?教學(xué)實(shí)證

通過運(yùn)用“以物擬人”的教學(xué)構(gòu)思，將純理性的物質(zhì)之間相互反應(yīng)關(guān)系的記憶或理解性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成充滿趣味的幫助HAc“問題解決”的任務(wù)，讓學(xué)生站在HAc的立場(chǎng)，從物質(zhì)“類別”的角度去分析反應(yīng)的發(fā)生和不發(fā)生，理清常見化合物之間的相互反應(yīng)關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)。本節(jié)復(fù)習(xí)課在實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度明顯增強(qiáng)。課后對(duì)參與班級(jí)（共3個(gè)班114位學(xué)生）進(jìn)行了以下的問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1 ?擬人化教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

問題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

1. 擬人化教學(xué)情境是否吸引你，引起你的思考？A. 很吸引我，促發(fā)我思考

B. 不怎么吸引我，沒怎么引發(fā)我思考

C. 一點(diǎn)也不吸引我，根本沒促發(fā)我思考A： 92.62

B： 6.04

C： 1.34

2. 擬人化教學(xué)情境是否讓你以愉悅的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)？A. 是，課堂上學(xué)習(xí)很快樂

B. 一般，跟之前課堂學(xué)習(xí)沒有區(qū)別

C. 根本沒有，課堂學(xué)習(xí)很枯燥A： 93.96

B： 4.70

C： 1.34

3. 在擬人化教學(xué)情境中你是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)？A. 是，全程主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)

B. 與平常學(xué)習(xí)一樣偶爾思想開小差

C. 都沒參與學(xué)習(xí)A： 91.95

B： 7.38

C： 0.67

4. 擬人化情境教學(xué)對(duì)你理解掌握重、難點(diǎn)知識(shí)是否有幫助？A. 有明顯幫助

B. 一般，作用不明顯

C. 根本沒有幫助A： 86.58

B： 12.75

C： 0.67

5. 哪種教學(xué)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)效率提高更有幫助？為什么？A. 擬人化情境教學(xué)方式

B. 非擬人化情境教學(xué)方式A： 89.26

B： 10.74

從問題1、 2的結(jié)果可以看出，擬人化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松、愉悅，讓學(xué)生更愿意思考，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、積極向上的思考態(tài)度符合當(dāng)下倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”主旨，也是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。問題3、 4的結(jié)果說明，擬人化教學(xué)對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破有較大的幫助，它一定程度上引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的內(nèi)動(dòng)力，更容易達(dá)成深度學(xué)習(xí)。第5個(gè)調(diào)查問題將擬人化與非擬人化教學(xué)做比較，89.26%的學(xué)生認(rèn)可擬人化教學(xué)，他們認(rèn)為擬人化教學(xué)讓課堂更活躍、新穎，充滿趣味性，讓枯燥、“冰冷”的科學(xué)知識(shí)充滿人文情懷，更有“溫度”，更易、更愿意親近。

由此可見，用擬人化的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在擬人化的教學(xué)載體解決問題的過程中，輕松、愉快地接受、掌握本節(jié)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知，往往使教學(xué)枯燥乏味、沒有新鮮感。擬人化、游戲式的教學(xué)，為枯燥、重壓的科學(xué)教學(xué)課堂具有人文情懷，注入保鮮劑，增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性，讓課堂更為活躍、輕松愉悅。

3 ?教學(xué)反思

由該教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的探索，得到了以下幾點(diǎn)可供參考的結(jié)論： 一是通過將陌生化合物HAc擬人化，滲透同情、匡扶弱小的觀念，融人文情懷與自然科學(xué)于一體，創(chuàng)設(shè)“尋家”“回家”“闖關(guān)”等擬人化教學(xué)情境，確實(shí)能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，使他們與陌生化合物HAc之間建立緊密的情感連接，實(shí)現(xiàn)共情，并讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中“入戲”。二是學(xué)生要幫HAc尋到家就得找出HAc的組成、命名的特點(diǎn)，在此過程中就掌握了物質(zhì)分類的方法，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)要從分類開始的觀念。在“回家”與“闖關(guān)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要理解酸會(huì)與哪些種類物質(zhì)在什么條件下反應(yīng)，才能幫助HAc避開被“吃”的危險(xiǎn)，成功闖關(guān)，這些情境設(shè)計(jì)符合科學(xué)邏輯、保持科學(xué)的本真，較好地將人文情懷滲透、融合在科學(xué)教學(xué)中。三是在共情的作用下，學(xué)生對(duì)HAc的危險(xiǎn)處境、焦急心理感同身受，這促使了他們更積極思考、更努力尋找解決問題的辦法，從而促進(jìn)他們對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，該案例探索的僅僅是針對(duì)某一復(fù)習(xí)課中元素化合物知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)本質(zhì)觀的教育特別是探究性學(xué)習(xí)上，如何以擬人化構(gòu)建自然共情情境開展教學(xué)及其效果，還需要進(jìn)一步的探索，也需要更多案例的支撐。

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