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    創(chuàng)設(shè)擬人化情境 構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)環(huán)境

    2019-07-02 08:29林梅云吳新建張賢金
    化學(xué)教學(xué) 2019年5期
    關(guān)鍵詞:擬人化教學(xué)情境初中化學(xué)

    林梅云 吳新建 張賢金

    摘要: 初中化學(xué)“酸堿鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)中,以酸為例進(jìn)行擬人化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),促使學(xué)生對(duì)認(rèn)知載體產(chǎn)生共情,進(jìn)而形成對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的親物質(zhì)行為和興趣。實(shí)踐表明,擬人化構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)情境,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變和認(rèn)知結(jié)果的提升。

    關(guān)鍵詞: 擬人化; 教學(xué)情境; 自然共情; 初中化學(xué)

    文章編號(hào): 1005-6629(2019)5-0058-03 ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào): G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B

    擬人化是指將人類的特征、動(dòng)機(jī)、意圖和情感附加于非人類個(gè)體想象的或真實(shí)的行為[1]。自然共情則指人們感受并共享自然世界的情緒體驗(yàn)[2]。環(huán)境心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)自然世界進(jìn)行擬人化,給非人類客體賦予人類的外表或心智后,人們會(huì)從“人類”的視角來理解或處理自己與這些客體之間的互動(dòng),形成心理上的自然共情,從而產(chǎn)生或提升更強(qiáng)烈的幫助這些非人類個(gè)體的欲望以及親環(huán)境行為。認(rèn)知初期的自然共情的培養(yǎng),會(huì)為親環(huán)境行為打下良好的基礎(chǔ)[3]。

    科學(xué)教育與環(huán)境教育具有相通性,人文情懷教育對(duì)立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人,更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中化學(xué)有關(guān)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的教學(xué)中,對(duì)陌生的化學(xué)物質(zhì)創(chuàng)設(shè)合適的擬人化情境,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生共情,并形成親化學(xué)物質(zhì)的欲望,能激發(fā)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果。筆者以初中化學(xué)“酸堿鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)為例,對(duì)擬人化構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變進(jìn)行了探索。

    1 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

    創(chuàng)設(shè)自然共情的教學(xué)情境,應(yīng)關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵問題[4~6]: 一是擬人化能否有效引起學(xué)生共鳴、讓學(xué)生“入戲”;二是擬人化如何保持科學(xué)本質(zhì)觀的特征;三是擬人化如何促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。筆者以“酸堿鹽”復(fù)習(xí)中的第一課時(shí)為研究載體,教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇初中學(xué)生陌生的化合物HAc進(jìn)行擬人化,設(shè)計(jì)了“HAc的回家之路”的教學(xué)情境。整節(jié)課分成“尋家”“回家”“闖關(guān)”和“結(jié)伴”四個(gè)環(huán)節(jié),分別解決學(xué)生在物質(zhì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)的“分類”“性質(zhì)”“通性”和“遷移應(yīng)用”四個(gè)逐漸遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)要求。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

    [課題名稱]HAc的回家之路——酸堿鹽復(fù)習(xí)(第一課時(shí))

    [環(huán)節(jié)1]尋家: 化合物HAc,因失憶而忘記了自己“我是誰?”,你能幫它找回自己,成功回家嗎?

    共情引導(dǎo):

    (1) 面對(duì)茫茫的物質(zhì)世界“人?!?,你該如何認(rèn)識(shí)它們呢?

    (2) 它是誰?屬于哪一類?

    (3) 能說出它的名字和寫法嗎?

    (4) 你還能想出它有哪些同類嗎?

    設(shè)計(jì)意圖: 通過上述擬人化的問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)世界產(chǎn)生共情,努力以“人”的視角伸出援手,促成以下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn): (1)回憶起早先對(duì)物質(zhì)“分類”看待的觀念;(2)通過物質(zhì)的化學(xué)式特征,對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;(3)通過回憶和聯(lián)想,能對(duì)“一類物質(zhì)”進(jìn)行命名和稱謂,鞏固化學(xué)用語的正確掌握;(4)激發(fā)學(xué)生在共情下的知識(shí)遷移,達(dá)到“分類”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階。

    [環(huán)節(jié)2]回家: HAc知道了自己是酸家族的“人”,找到了回家的方向?;丶业穆飞希眯娜颂嵝阉飞弦⌒?,因?yàn)橛性S多異族會(huì)“吃”掉(與之反應(yīng))它。

    共情引導(dǎo):

    (1) 化學(xué)物質(zhì)若能分成一個(gè)個(gè)“類族”,你還知道物質(zhì)有哪些常見“類族”嗎?

    (2) 在這些物質(zhì)“類族”中,哪些是能“吃掉”“酸類”的呢?你能給它一份“寶典圖”嗎?

    (3) 你能給它支個(gè)招,避免被這些“異族”“吃掉”(寫出反應(yīng)所需要的條件)嗎?

    (4) 你還能再給它支個(gè)招,讓這些“異族”被“另類”“吃掉”嗎?

    設(shè)計(jì)意圖: 通過產(chǎn)生共情的問題引導(dǎo),在親物質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望中實(shí)現(xiàn): (1)對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的基本方法的掌握,強(qiáng)化在“分類”的觀念下認(rèn)識(shí)物質(zhì);(2)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí),形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖;(3)對(duì)物質(zhì)反應(yīng)是有條件的這一基本思想的理解,掌握幾個(gè)典型反應(yīng)的反應(yīng)條件;(4)將一類物質(zhì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化擴(kuò)展到所有各類物質(zhì)之間,進(jìn)一步提升構(gòu)建物質(zhì)之間相互作用關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

    [環(huán)節(jié)3]闖關(guān): HAc回家路上,經(jīng)過鋰城,城門上掛著城門牌,它能進(jìn)入此城嗎?

    共情引導(dǎo):

    (1) 從城門牌上,你可以幫助HAc獲取哪些信息?

    (2) 據(jù)查該城有東西南北四個(gè)城門,分別由氧化鋰、碳酸鋰、氫氧化鋰、硫酸鋰把守。請(qǐng)寫出這些守將的符號(hào)(化學(xué)式)。

    (3) 哪些門HAc不能進(jìn)入,為什么?(寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式)

    (4) 你該帶著HAc從哪個(gè)門進(jìn)入?為什么?(說明不反應(yīng)理由)

    設(shè)計(jì)意圖: 在親物質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下進(jìn)一步深化: (1)尋找、提煉及利用關(guān)鍵信息解決問題的應(yīng)用能力;(2)在判斷具體的兩種化合物之間能否反應(yīng)的思考中,內(nèi)化、升華酸的通性及反應(yīng)所需條件;(3)鞏固復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)及方程式書寫,理解、強(qiáng)化復(fù)分解反應(yīng)所需的條件。

    [環(huán)節(jié)4]結(jié)伴: HAc一路過關(guān)避險(xiǎn),終于成功回到自己的家。它的成功激勵(lì)了一大撥人。

    共情引導(dǎo):

    (1) 迷失自我的MOH、 MAc(M為一種金屬元素)也想效仿HAc,你能幫它們認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)幔?/p>

    (2) 你能分別給它們一份“寶典圖”,告訴它們與其他“類族”之間的關(guān)系(形成與它們能反應(yīng)的物質(zhì)關(guān)系思維導(dǎo)圖)嗎?并告訴它們這些“類族”會(huì)如何“吃”(寫出相互反應(yīng)的化學(xué)方程式)它們嗎?

    設(shè)計(jì)意圖: 通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的擬人化及共情問題的引導(dǎo),學(xué)生已產(chǎn)生一定的親物質(zhì)行為。上述的共情問題引導(dǎo),能夠喚起學(xué)生對(duì)陌生化合物分類原則、組成特點(diǎn)及性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知邏輯的遷移,使初中涉及的元素化合物知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。

    2 ?教學(xué)實(shí)證

    通過運(yùn)用“以物擬人”的教學(xué)構(gòu)思,將純理性的物質(zhì)之間相互反應(yīng)關(guān)系的記憶或理解性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化成充滿趣味的幫助HAc“問題解決”的任務(wù),讓學(xué)生站在HAc的立場(chǎng),從物質(zhì)“類別”的角度去分析反應(yīng)的發(fā)生和不發(fā)生,理清常見化合物之間的相互反應(yīng)關(guān)系,從而提升學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)。本節(jié)復(fù)習(xí)課在實(shí)施過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度明顯增強(qiáng)。課后對(duì)參與班級(jí)(共3個(gè)班114位學(xué)生)進(jìn)行了以下的問卷調(diào)查,結(jié)果見表1。

    表1 ?擬人化教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    問題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(%)

    1. 擬人化教學(xué)情境是否吸引你,引起你的思考?A. 很吸引我,促發(fā)我思考

    B. 不怎么吸引我,沒怎么引發(fā)我思考

    C. 一點(diǎn)也不吸引我,根本沒促發(fā)我思考A: 92.62

    B: 6.04

    C: 1.34

    2. 擬人化教學(xué)情境是否讓你以愉悅的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)?A. 是,課堂上學(xué)習(xí)很快樂

    B. 一般,跟之前課堂學(xué)習(xí)沒有區(qū)別

    C. 根本沒有,課堂學(xué)習(xí)很枯燥A: 93.96

    B: 4.70

    C: 1.34

    3. 在擬人化教學(xué)情境中你是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)?A. 是,全程主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)

    B. 與平常學(xué)習(xí)一樣偶爾思想開小差

    C. 都沒參與學(xué)習(xí)A: 91.95

    B: 7.38

    C: 0.67

    4. 擬人化情境教學(xué)對(duì)你理解掌握重、難點(diǎn)知識(shí)是否有幫助?A. 有明顯幫助

    B. 一般,作用不明顯

    C. 根本沒有幫助A: 86.58

    B: 12.75

    C: 0.67

    5. 哪種教學(xué)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)效率提高更有幫助?為什么?A. 擬人化情境教學(xué)方式

    B. 非擬人化情境教學(xué)方式A: 89.26

    B: 10.74

    從問題1、 2的結(jié)果可以看出,擬人化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松、愉悅,讓學(xué)生更愿意思考,輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、積極向上的思考態(tài)度符合當(dāng)下倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”主旨,也是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。問題3、 4的結(jié)果說明,擬人化教學(xué)對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破有較大的幫助,它一定程度上引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的內(nèi)動(dòng)力,更容易達(dá)成深度學(xué)習(xí)。第5個(gè)調(diào)查問題將擬人化與非擬人化教學(xué)做比較,89.26%的學(xué)生認(rèn)可擬人化教學(xué),他們認(rèn)為擬人化教學(xué)讓課堂更活躍、新穎,充滿趣味性,讓枯燥、“冰冷”的科學(xué)知識(shí)充滿人文情懷,更有“溫度”,更易、更愿意親近。

    由此可見,用擬人化的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在擬人化的教學(xué)載體解決問題的過程中,輕松、愉快地接受、掌握本節(jié)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知,往往使教學(xué)枯燥乏味、沒有新鮮感。擬人化、游戲式的教學(xué),為枯燥、重壓的科學(xué)教學(xué)課堂具有人文情懷,注入保鮮劑,增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性,讓課堂更為活躍、輕松愉悅。

    3 ?教學(xué)反思

    由該教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的探索,得到了以下幾點(diǎn)可供參考的結(jié)論: 一是通過將陌生化合物HAc擬人化,滲透同情、匡扶弱小的觀念,融人文情懷與自然科學(xué)于一體,創(chuàng)設(shè)“尋家”“回家”“闖關(guān)”等擬人化教學(xué)情境,確實(shí)能引起學(xué)生的情緒反應(yīng),使他們與陌生化合物HAc之間建立緊密的情感連接,實(shí)現(xiàn)共情,并讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中“入戲”。二是學(xué)生要幫HAc尋到家就得找出HAc的組成、命名的特點(diǎn),在此過程中就掌握了物質(zhì)分類的方法,同時(shí)形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)要從分類開始的觀念。在“回家”與“闖關(guān)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要理解酸會(huì)與哪些種類物質(zhì)在什么條件下反應(yīng),才能幫助HAc避開被“吃”的危險(xiǎn),成功闖關(guān),這些情境設(shè)計(jì)符合科學(xué)邏輯、保持科學(xué)的本真,較好地將人文情懷滲透、融合在科學(xué)教學(xué)中。三是在共情的作用下,學(xué)生對(duì)HAc的危險(xiǎn)處境、焦急心理感同身受,這促使了他們更積極思考、更努力尋找解決問題的辦法,從而促進(jìn)他們對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

    當(dāng)然,該案例探索的僅僅是針對(duì)某一復(fù)習(xí)課中元素化合物知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)本質(zhì)觀的教育特別是探究性學(xué)習(xí)上,如何以擬人化構(gòu)建自然共情情境開展教學(xué)及其效果,還需要進(jìn)一步的探索,也需要更多案例的支撐。

    參考文獻(xiàn):

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    [6]劉笛, 王海忠. 基于人性本真性的擬人化廣告的負(fù)面情緒與態(tài)度——愧疚感的中介作用[J]. 心理學(xué)報(bào), 2017, 49,(1): 128~137.

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