基于行動導(dǎo)向理念的高職教學(xué)評價體系探索

李 玲，黃賀梅

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

20世紀(jì)80年代起源于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)理念曾經(jīng)引起德國教育界的巨大震動，經(jīng)過多年探索與實踐其影響也越來越大，備受世界職業(yè)教育矚目。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心理念是以虛擬項目為載體，圍繞項目組織教學(xué)，以學(xué)生做為主、教師講為輔，目的是提高學(xué)生的實踐能力。這種做法契合了我國高職教學(xué)改革的需要，正逐步為中國高職教育實踐應(yīng)用。

隨著我們高職教育改革的深入，新的教學(xué)理念、好的教學(xué)方法層出不窮。但如果以知識型為主的考核方式不變，培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等各方面都無從談起，什么樣的教育改革都會流于形式。因此，現(xiàn)有的評價體系是當(dāng)前高職教育改革的重點。近年來我們針對鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)高職語文課程的專業(yè)實行行動導(dǎo)向教學(xué)實驗，在這方面做了有益的探索，也積累了一些經(jīng)驗。相比傳統(tǒng)的評價體系，行動導(dǎo)向教學(xué)的評價體系有以下特點：

一、評價等級更完善

沒有學(xué)生不在意分?jǐn)?shù)。合理的分?jǐn)?shù)差有利于激勵學(xué)生的競爭意識，當(dāng)然也有助于教師獎勤罰懶、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，要依據(jù)難度的差異設(shè)計相應(yīng)的評分等級。為了便于學(xué)生互評，教師要預(yù)先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，把項目拆分為若干個子項目，依據(jù)每個子項目的完成難度細化評價等級。如，針對藝術(shù)系裝飾藝術(shù)專業(yè)，我們設(shè)計了《超越自我——裝飾藝術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向活動項目》，該項目分為四個子項目：①開展“不同人群對于室內(nèi)裝飾設(shè)計的需求”調(diào)查；②撰寫《不同人群對于室內(nèi)裝飾設(shè)計需求的調(diào)查報告》；③根據(jù)主題進行室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計；④撰寫團隊工作總結(jié)與個人工作總結(jié)并在全班作匯報總結(jié)。其中子項目④難度最大，它要求學(xué)生有相應(yīng)的溝通表達與寫作的能力，在整個項目中的占分比例最高。我們設(shè)計四個子項目的比重分別為10%、20%、30%、40%，以此來體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)難度的差異性。

其次，要依據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量的差異設(shè)置評分的等級。以團隊為單位每完成一個子項目，教師會對各團隊在這一階段的工作做出評價。依據(jù)學(xué)生在子項目內(nèi)各步驟的完成時間及質(zhì)量，體現(xiàn)各團隊間的分?jǐn)?shù)差異化，拉開評分檔次。

二、評價主體更多樣

在評價體系中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互關(guān)注、了解的程度，決定著評價主體的多元化的程度。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，合作者之間的了解越深入，相互之間的評價也會更全面、更客觀、更人性化。表1、表2是鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向項目學(xué)生自評表、互評表。

表1 裝飾藝術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向項目學(xué)生自評表

表2 裝飾藝術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向項目互評表

如表1、表2所示，評價主體有學(xué)生本人、團隊合作者、教師等。評價主體的多元促進同學(xué)之間、團隊之間、師生之間的交流，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、評價過程更全面

行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)形式上體現(xiàn)的是“動手做”。教師在課堂上組織學(xué)生以合作團隊為單位(4～6人)，以完成一個工作項目為目標(biāo)，邊做邊學(xué)、以做帶學(xué)，分工合作完成項目。教師的角色更像是設(shè)計師：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計項目、把握節(jié)奏、答疑解惑、組織評價；學(xué)生才是課堂的主角：自組團隊、明確分工、制定步驟、自主學(xué)習(xí)、合作完成。團隊間的競爭、團隊內(nèi)部的合作形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有壓力、有動力、有目標(biāo)、有協(xié)作。每個學(xué)生都在團隊中擔(dān)當(dāng)獨一無二的角色，既互相支持又無可替代；目標(biāo)一致，但任務(wù)迥異；相對獨立，但又密切相關(guān)。個人任務(wù)完成的好壞牽動整體的工作進程，因而團隊成員之間的配合顯得尤為重要。他們是工作伙伴，相互協(xié)作又互相監(jiān)督。在項目合作完成過程中，每個團隊成員的溝通能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)技能等都毫無保留地展現(xiàn)出來。學(xué)生作為評價的主體，以互評實現(xiàn)過程評價，更為全面客觀，克服了傳統(tǒng)評價方式只能評價結(jié)果、不能評價過程的問題。

四、評價范圍更合理

教師習(xí)慣于用考試檢查學(xué)生知識的掌握情況，但一張考卷卻很難衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)在改變課堂教學(xué)方式的同時，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從競爭到合作，從被動聽講到主動行動，這種學(xué)習(xí)形式更便于衡量、評價學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、行動能力、情感態(tài)度等方方面面。美國著名心理學(xué)家賽利格曼強調(diào)，對個人成長而言，積極的心理特征，如愛的能力，工作的能力，積極的看待世界的方法，創(chuàng)造的勇氣，積極的人際關(guān)系，審美體驗，寬容和智慧靈性等等顯得尤為重要。從做項目開始，每一個學(xué)生與人合作的態(tài)度是否積極、與人溝通是否順暢、接受任務(wù)是否積極主動不計個人得失，能否理解寬容別人的失誤、坦然面對項目工作中的挫折失敗等，這些與專業(yè)技能同等重要的意志品質(zhì)都納入行動導(dǎo)向教學(xué)的評價體系。

評價的意義不僅在于評分，更在于引領(lǐng)與示范，在倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育的今天，行動導(dǎo)向理念下的評價體系值得我們繼續(xù)探索。