凸顯語用的閱讀教學(xué)探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話有兩層意思：第一，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，課程的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)聚焦于語言文字運(yùn)用；第二，這門課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，語文課必須是通過語言的訓(xùn)練和熏陶提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力，而思想感情的體會是附著在語言學(xué)習(xí)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。

一、抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，抓住語文課的本真

教學(xué)人教版的《科利亞的木匣》一文時(shí)，一般教師都會抓住課文的最后幾段來展開教學(xué)。為了讓學(xué)生明白“人一天天長大，步子也在漸漸變大，周圍的一切，不是都在起變化” 這個(gè)道理，設(shè)計(jì)讓學(xué)生重點(diǎn)品讀科利亞所說的話這個(gè)環(huán)節(jié)：“我知道是怎么回事啦……我馬上會找到我的木匣子。”

對這樣的所謂突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白道理的教法，我有些想法：其一，只是明白道理，沒有語言文字的理解和感悟，這和思品課有什么區(qū)別？其二，糾結(jié)于五步、十步，還是九步半，這不是語文課的特質(zhì)，更多的像數(shù)學(xué)課。那我們語文課的語言訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放到哪里呢？如何上出語文課的味道來？

首先，我們再來細(xì)讀文本，看看文本中有哪些“語文”的“菜料”？通過文本細(xì)讀，我們會發(fā)現(xiàn)這些“菜料”：一是第一、二、三自然段描寫科利亞埋木匣的過程；二是科利亞埋木匣過程中用到的關(guān)聯(lián)詞；三是科利亞埋木匣的動作。找到了這些語文的“菜料”，我們再重新“烹飪”，整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這節(jié)課就有了語文的味道?？梢栽O(shè)計(jì)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．讀課文1－3自然段，用上“先……接著……然后……”，說出科利亞埋木匣的過程。

2．理清埋木匣的過程后，再讓學(xué)生圈畫出埋木匣的動詞，體會科利亞是一個(gè)什么樣的人。

3．出示要求：仿寫媽媽埋木箱的過程，并提出分層要求：（1）直接用上科利亞的動詞，加一顆星；（2）加一些不同的動詞加兩顆星；（3）加一些想象，加三顆星。

這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生閱讀的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性、思維的嚴(yán)密性，更通過仿寫，突出了語言文字的運(yùn)用。

二、換個(gè)角度提問，從“語言文字運(yùn)用”的角度學(xué)習(xí)語言

提問，是教師最常用的啟發(fā)方式，其作用不可小覷。我們要切準(zhǔn)提問的角度。這個(gè)角度就是要關(guān)注學(xué)生的“語言習(xí)得”。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的語言現(xiàn)象，找出語言文字的規(guī)律并掌握語言學(xué)習(xí)的方法。只有從這一角度去設(shè)計(jì)問題，提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，語文課的效率才會更高，語文教學(xué)才能步入“正道”。

例如，在我們學(xué)校的一次公開課中，一位教師教學(xué)《魚游到了紙上》的第二課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師先讓學(xué)生默讀課文找出青年畫魚的語句。學(xué)生交流時(shí)，都找到了這句話：“他有時(shí)工筆細(xì)……仿佛金魚在約上游動?！比缓螅@教師把這句話出示在大屏幕上，提出四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話：

1.假如青年不是一絲不茍地畫，會怎么樣？

2.猜想一下，青年會一絲不茍地畫金魚的哪些部位？

3.出示兩幅畫，感受哪一幅“工筆細(xì)描”，哪一幅是“揮筆速寫”？

4.通過這樣的描寫，你看到了金魚的哪些動態(tài)？

這四個(gè)問題側(cè)重于學(xué)生的想象，增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生也能對答如流，教學(xué)過程也很順利。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)考慮欠周，整個(gè)過程少了點(diǎn)語文的味道。

我們來分析一下：第一個(gè)問題是從反面進(jìn)行假設(shè)，青年不是一絲不茍地畫，當(dāng)然畫不像金魚，畫中的金魚當(dāng)然不會有“游到紙上”的效果，這個(gè)問題意義不大；第二個(gè)問題是猜想金魚的各個(gè)部位，這是生物課的內(nèi)容，語文課沒必要讓學(xué)生了解金魚由哪幾個(gè)部位組成；第三個(gè)問題看圖辨別，找出“工筆細(xì)描”的畫和“揮筆速寫”的畫，這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解這兩個(gè)繪畫術(shù)語，有必要，但顯得有些突然，還需要改進(jìn)；第四個(gè)問題是想象金魚游動的姿態(tài)，這姿態(tài)無非就要是前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、上浮、下沉、擺尾。這四個(gè)問題的探討價(jià)值不大。把四個(gè)問題聯(lián)系起來看，我們會發(fā)現(xiàn)它們?nèi)狈哟涡?，是孤立的四個(gè)問題，且思維的程度都不高，都沒有涉及語言文字的學(xué)習(xí)。

其實(shí)這段話中有兩處語言現(xiàn)象值得讓學(xué)生掌握：一是中間的分號，作者從“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個(gè)方面寫了青年畫魚的細(xì)節(jié)；二是兩個(gè)分句分別用了“像”、“仿佛”，但這兩個(gè)句子并不是比喻句，而是作者的聯(lián)想，通過“姑娘繡花”的聯(lián)想來寫青年“工筆細(xì)描”的細(xì)致，通過“紙上游動”的聯(lián)想來寫青年揮筆速寫的動感。

根據(jù)這兩處語言現(xiàn)象，我覺得可以這樣來設(shè)計(jì)這段話的提問教學(xué)。

第一問：這段話有一個(gè)分號，想想中間為什么用分號。這個(gè)問題既讓學(xué)生明白作者寫了什么，又讓學(xué)生明白分號的作用和用法。

第二問：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”是中國畫的兩種繪畫技法，你能從兩個(gè)詞中各找出一個(gè)字來區(qū)別這兩種技法的不同嗎？這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“字面”上尋找不同，再從“畫面”中感知不同。

第三問：第一個(gè)分句中哪些詞寫出了“細(xì)”，第二個(gè)分句中，哪些詞句寫出了“速”？如果說第二問是“從文字中來”，那么第三問就是“到文字中去”。通過這樣的“在文字中走一個(gè)來回”，學(xué)生領(lǐng)悟了者的寫法。

第四問：再讀讀這兩個(gè)分句，看看帶有“像”、“仿佛”的句子，有什么發(fā)現(xiàn)？這里就是引導(dǎo)學(xué)生，體會比喻和聯(lián)想的區(qū)別。

以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，彼此關(guān)聯(lián)，觀照了語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這是從“教內(nèi)容”到“教語言”的一個(gè)轉(zhuǎn)變?！敖虄?nèi)容”只能停留在語言學(xué)習(xí)的表面，“教語言”才能讓學(xué)生去感悟語言、發(fā)現(xiàn)語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。當(dāng)然，新設(shè)計(jì)中的“四問”只是提供一條教學(xué)的思路，循著這條思路，幫助我們尋找閱讀教學(xué)的規(guī)律，打開閱讀教學(xué)的窗戶，樹立強(qiáng)烈的語文意識。

三、關(guān)注語言，引導(dǎo)孩子在閱讀中運(yùn)用語言

人教版三年級課文《花鐘》，寫了不同的花會在不同的時(shí)間開放，并提示原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。作者寫作思路清晰，語言文字優(yōu)美。一位教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的第一自然段。孩子們讀通句子后，教師提出研讀的專題是：你喜歡哪一種花的描寫方法？

從研讀專題的“描寫方法”中，可以看出，教師試圖引導(dǎo)孩子們關(guān)注這段話的語言。可是，三年級的孩子對“描寫方法”還很陌生。于是，有的孩子說：我喜歡睡蓮；有的孩子說：我喜歡月光花。所有的孩子把目光聚焦到了“我喜歡哪一種花”上，對“描寫方法”沒有感覺。教師原本想讓孩子們自己來“賞語言”，結(jié)果卻是孩子們在“賞花”。

那么如何引導(dǎo)孩子們來欣賞這段語言呢？我覺得可以定格在詞語運(yùn)用上，而不是在描寫方法上。

1．先讓孩子們找出表示“開花”的詞語：吹起、綻開、醒來、開放、欣然怒放、蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)……反復(fù)地讀這些詞語，發(fā)現(xiàn)作者是用不同的詞語在表示“開花”，而且沒有一個(gè)重復(fù)的。文中的花兒之所以好看，是因?yàn)樽髡邔懙煤?、用詞豐富。假如作者都用一個(gè)詞語來寫開花，這段話讀起來就索然無味，也讀不出花兒的千姿百態(tài)了。

2．提出研讀專題：這么多表示“開花”的詞語，你最喜歡哪一個(gè)詞語？讓孩子們選擇自己最喜歡的詞語來說體會，并能說出喜歡這個(gè)詞語的理由。

這樣，這段話的教學(xué)難度降低了，避開了孩子們不太熟悉的“描寫方法”。孩子們可以挑選自己喜歡的詞語并聯(lián)系句子，去發(fā)現(xiàn)和欣賞語言的美妙?！岸ǜ瘛痹~語是欣賞語言的一種極好的方式，可以讓孩子們從具體的詞語和語境中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、豐富、形象、生動，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)思考和交流的方向。

（責(zé)編韋雄）