“育人”視角下的綜合評價的創(chuàng)新與實踐

周紅娟

【摘 ? 要】展示型、體驗型、探究型綜合評價是從“育人”視角開展的綜合評價的創(chuàng)新與實踐，旨在強(qiáng)調(diào)全員參與、生活應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程，最終使綜合評價從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，從“重知識”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，實現(xiàn)“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】育人;綜合評價

當(dāng)前，有關(guān)部門規(guī)定一、二年級期末不得組織書面考試，應(yīng)組織開展多樣化的綜合評價。實施這一政策的出發(fā)點旨在破除“唯分?jǐn)?shù)論”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。豐富多樣的綜合評價方式，可以有效減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減緩師生的焦慮情緒，營造“以人為本”的教育生態(tài)。因此，綜合評價應(yīng)從“育人”的視角去創(chuàng)新和實踐，可以采用展示型、體驗型、探究型等多種評價方式，強(qiáng)調(diào)全員參與、生活應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程，使評價真正從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，從“重知識”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，最終實現(xiàn)“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

一、展示型綜合評價，強(qiáng)調(diào)全員參與

綜合評價的目的不是為了選拔優(yōu)秀而進(jìn)行的甄別，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好品質(zhì)、健康身心而奠定重要基礎(chǔ)，從而具有持續(xù)發(fā)展的動力。

展示型綜合評價，是指學(xué)校圍繞“仁愛、健康、智慧、責(zé)任”四大核心培養(yǎng)目標(biāo)，以“我是四葉草少年”為主題，采用靜態(tài)和動態(tài)兩種展示形式來評價一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是“四葉草少年”評價體系中的一種形式。

靜態(tài)展示，是指以物化成果的方式展示學(xué)生在“禮儀習(xí)慣”“衛(wèi)生習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“守則習(xí)慣”等方面的學(xué)習(xí)成果，多為個人項目展示。動態(tài)展示，則是指讓學(xué)生用朗誦、歌唱、舞蹈、講故事、演課本劇等表現(xiàn)形式，解讀“四葉草少年”的內(nèi)涵，展示“四葉草少年”形象，多為集體項目展示。

展示型綜合評價，強(qiáng)調(diào)全員參與。其意義在于滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮了評價激勵、促進(jìn)的作用，成為低年級學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。展示型綜合評價能激勵學(xué)生向著目標(biāo)堅持不懈地努力，以成就更好的自己。

展示型綜合評價，以開放的姿態(tài)邀請教師、家長、同伴參與評價。無論是靜態(tài)展示還是動態(tài)展示，評價的內(nèi)容都不只是針對知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，而是指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)。如展示過程中的情感態(tài)度、良好習(xí)慣、儀態(tài)技能……

展示型綜合評價是將低年級學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的“人”，充分給予鼓勵和肯定，使之遠(yuǎn)離冰冷的評價數(shù)據(jù)，從中獲得成就感、榮譽(yù)感、愉悅感，又達(dá)到自己教育自己、自己感染自己的目的。這是一種有溫度的評價方式。

二、體驗型綜合評價，強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)用

體驗型綜合評價，是指借助現(xiàn)實生活中的場景設(shè)置考查任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評價，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中內(nèi)化認(rèn)知，感悟明理，不斷發(fā)展。這是學(xué)?！八娜~草少年”評價體系中的另一種形式。

例如二年級學(xué)生的體驗型綜合評價，就是學(xué)校借助周邊的超市，以“生活大考驗，娃娃來當(dāng)家”為主題進(jìn)行的。評價活動分為挑戰(zhàn)營、兌獎區(qū)、留言板三個環(huán)節(jié)。學(xué)校將超市內(nèi)的果蔬區(qū)、糧油區(qū)、飲料區(qū)、玩具區(qū)、文具區(qū)、生活用品區(qū)等分區(qū)設(shè)置成不同的“挑戰(zhàn)營”，設(shè)計了與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科知識相關(guān)的小組闖關(guān)任務(wù)（見圖1），以供學(xué)生挑戰(zhàn)之用。

為了順利實施評價，各小組會在活動前認(rèn)真學(xué)習(xí)團(tuán)隊評價單，并進(jìn)行組內(nèi)分工，確定組員角色及職責(zé)，如組長、副組長、記錄員、文明監(jiān)督員、安全員等。同時，學(xué)校在每個評價區(qū)域安排了教師、家長志愿者、超市工作人員，從“文明安全、團(tuán)結(jié)合作、應(yīng)用能力”三個方面對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后綜合評定小組的獎項（見表1）。

每個小組根據(jù)綜合評定的獎次，到兌獎區(qū)領(lǐng)取獎勵資金（一等獎50元，二等獎40元，三等獎30元），為每個組員購買獎品。各小組需按提示討論獎金分配方案，經(jīng)全體組員認(rèn)可后方能實行。如發(fā)生超支、爭吵、打鬧現(xiàn)象，將取消獎勵資格?；顒咏Y(jié)束后，各小組召開活動心得交流會，由記錄員進(jìn)行整理并填寫在留言板里。

體驗型綜合評價最大的亮點，就是強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)用。在真實的生活場景中，考查了學(xué)生的生活常識、文明禮儀，以及靈活運(yùn)用學(xué)科知識的能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗，用 “心”去感悟，用“心”去反思，把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。這是一種智育與德育相融合的綜合評價方式。

三、探究型綜合評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

探究型綜合評價，是一種針對學(xué)生“小博士，小課題”主題探究活動的評價方式，即學(xué)生從日常生活實際問題中挑選出合適的探究題材，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)探究活動，形成探究成果并進(jìn)行匯報展示的評價方式。

探究型綜合評價，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的評價，分別指向“提出問題—行動研究—成果匯報”這三個階段。

“提出問題”的評價，關(guān)注的是對問題的發(fā)現(xiàn)和思考，根據(jù)學(xué)生在課題論證會上的闡述，從“我的問題”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的思考”三個方面進(jìn)行評價。如“學(xué)校周邊的人行道變窄的原因分析”“共享單車使用現(xiàn)狀的調(diào)查”“班級好人緣同學(xué)的調(diào)查和分析”“傳統(tǒng)汽車和新能源汽車的比較研究”……無論選題的大小，只要能經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，提出真實的值得探究的問題，都可以獲得好評。

“行動研究”的評價，主要包括觀察記錄、實驗研究、實地考察、采訪專家、查找資料、整理資料等內(nèi)容，旨在關(guān)注學(xué)生的探究方法、研究意識、創(chuàng)新意識、實踐能力等。例如小課題“扁頭紙飛機(jī)與尖頭紙飛機(jī)飛行距離的比較研究”，研究小組選用不同材質(zhì)、造型的紙飛機(jī)反復(fù)實驗獲取數(shù)據(jù)（見圖2）。

最后通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出研究結(jié)論：相同材質(zhì)的扁頭飛機(jī)和尖頭飛機(jī)，大的比小的飛得遠(yuǎn);不同材質(zhì)的飛機(jī)，材質(zhì)薄的比厚的飛得遠(yuǎn);相同材質(zhì)的尖頭飛機(jī)比扁頭飛機(jī)飛得遠(yuǎn)。因此，飛行距離不只是由扁頭或者尖頭決定的，還取決于其他客觀條件和飛行時的環(huán)境條件;對于生活中的現(xiàn)象不能輕易下結(jié)論，必須經(jīng)過科學(xué)的方法驗證。

“成果匯報”的評價，是指課題組向全年級師生匯報和展示自己的研究成果，包括活動緣由、研究思路、研究過程、研究結(jié)論、心得體會等方面，并接受其他學(xué)生的提問辯駁，由教師、家長、學(xué)生組成的評價團(tuán)隊，對課題研究的價值和意義，研究思路的清晰度，研究過程的科學(xué)性、真實性、可操作性，以及成果匯報的態(tài)度、語言表達(dá)、展示形式等方面進(jìn)行評價。

探究型綜合評價是適合中高年級的一種評價方式，它不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能的培養(yǎng)，即掌握科學(xué)探究的基本研究方法，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)、勇于提問、樂于研究的探究習(xí)慣和良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生表達(dá)、溝通及團(tuán)結(jié)合作方面的綜合能力。

“育人”視角下的綜合評價的創(chuàng)新與實踐，是將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)放到了與學(xué)業(yè)成果同等甚至更加重要的位置。學(xué)校力圖通過綜合評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實、凝聚情感、學(xué)會合作與分享、體會成功與快樂，使每一個學(xué)生努力做“完整”的人。

（浙江省杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校 ? 310000）