小港灣大世界

宋海浩

【摘 ? 要】寧波“書藏古今、港通天下”，“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想在這里生根發(fā)芽，獨特的地域文化成為凸顯學(xué)校海港文化特色課程的有力支點。小港中心學(xué)校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，結(jié)合地域文化，凝練“港文化”，通過“港派”課程的整合與創(chuàng)生，構(gòu)建教育生態(tài)鏈，實現(xiàn)立德樹人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】港文化;“港派”課程;教育生態(tài)鏈

教育是文化的傳播，又是文化的創(chuàng)造。寧波“書藏古今、港通天下”，“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想在這里生根發(fā)芽，獨特的地域文化成為凸顯學(xué)校海港文化特色課程的有力支點。小港中心學(xué)校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，結(jié)合地域文化，凝練“港文化”，通過“港派”課程的整合與創(chuàng)生，構(gòu)建教育生態(tài)鏈，讓課程產(chǎn)生了現(xiàn)實向心力，在文化的內(nèi)生中撬動學(xué)校的變革，實現(xiàn)立德樹人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從資源到形式的整合，構(gòu)建“小港灣”教育場域

在“港派”課程的實踐探索中，學(xué)校提出了基于核心素養(yǎng)的課程改革實踐路徑——凸顯課程的海港文化特質(zhì)，構(gòu)建學(xué)科本質(zhì)、實踐體驗、生活世界三者融合的生態(tài)系統(tǒng)。

（一）整合課程哲學(xué)，形成開放融合的文化場

課程文化，是指學(xué)校課程在實施過程中自然形成的文化體系?！案叟伞闭n程哲學(xué)，是基于黨的教育方針、具身認(rèn)知觀以及順應(yīng)兒童天性，注重其整體發(fā)展，不強行塑造或加速其發(fā)展的所謂“返本”理念和學(xué)校育人目標(biāo)而設(shè)計的，即從兒童立場出發(fā)，以“開放、融合、創(chuàng)新”為核心理念，對學(xué)生發(fā)展的需要及教育功能進行有效的整合，培養(yǎng)具有“全面發(fā)展+海港特質(zhì)”核心素養(yǎng)的港小少年。課程文化為學(xué)生獲得具身知識、生活體驗提供了強有力的支撐，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一切可能，在開展實踐活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“港派”課程文化滲透在課程的各個層面，包含“一個核心理念、三項實施原則、六大海港特質(zhì)綜合素養(yǎng)”的課程理論，是一種開放融合的課程文化場（見下圖）。

（二）整合課程資源，建設(shè)特色綜合的資源包

課程建設(shè)的特色依賴于資源的創(chuàng)新化整合和利用。因而“港派”課程的建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校的課程資源特點，將校內(nèi)外可利用的資源進行合理的篩選、優(yōu)化和整合，使其成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

學(xué)校以海港文化主題教育館為中心，從校園環(huán)境建設(shè)上挖掘課程資源。如行知廣場上的標(biāo)志性雕塑——“踏浪啟程”，融合了浪花、水滴和腳印這三個元素，寓意學(xué)生將從“小港”啟程，走向“世界大港”。海港文化主題教育館的內(nèi)涵豐富，大廳、貝藝教室、“藍(lán)色港灣”資源教室、貝殼長廊、“海上絲綢之路”和“陸上絲綢之路”等功能區(qū)主題鮮明，各具特色。廣大師生還自行設(shè)計了海港館吉祥物、浪花班牌、海洋文化校服……同時，學(xué)校將校外的四個海港文化教育實踐基地作為“快樂港”活動站點，組織學(xué)生開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和生活實踐能力。通過課程資源的整合，使校園內(nèi)外處處有“港派”課程資源，形成了卓越的“育人之港”。

（三）整合課程類型，構(gòu)建多元力行的課程群

“港派”課程對單一的傳統(tǒng)課程、德育課程進行有效整合、優(yōu)化，結(jié)合學(xué)校的特色資源、地域文化，形成了海港基地型、社團活動型、主題節(jié)日型、德育品牌型四大類實踐活動課程，將原來零散獨立的形式，整合為相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體——主題課程群。

主題課程群本著“立足主題，協(xié)作并進”的原則，以“捏緊拳頭”的方式進行開發(fā)，使得課程群既能體現(xiàn)“港文化”，又各具特色;既有利于教師開展相關(guān)主題教研活動，邀請專家進行課程指導(dǎo)和引領(lǐng)，又有利于學(xué)生的深度探索，保證實踐活動主題課程的質(zhì)量。主題課程群強調(diào)學(xué)生的實踐體驗，以活動代替教師的說教，彌補育人的短板。如“三學(xué)三會”課程設(shè)計了“自編兒歌”活動，學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，通過喜愛的活動形式將外在的德育常規(guī)知識內(nèi)化為正確的價值觀。

二、從學(xué)科到生活的創(chuàng)生，制訂“新航線”學(xué)習(xí)方案

“開放視野、實踐創(chuàng)新、悅納善思、身心兩健、藝術(shù)審美、勇于探究”是“港小少年”的“六大素養(yǎng)”。學(xué)校以此為目標(biāo)，從學(xué)科到生活對四大類主題課程群不斷進行提煉，制訂“新航線”學(xué)習(xí)方案，以實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)校特色的創(chuàng)生。

（一）創(chuàng)生課程內(nèi)容，設(shè)計生活實景的活動方案

四大類課程群因主題不同、目標(biāo)不同，選擇的課程資源也必然不同。因此，學(xué)校立足學(xué)生生活及現(xiàn)有課程資源，設(shè)計具有生活實景的活動方案。

海港基地型課程群的開發(fā)應(yīng)凸顯地域文化和生活價值，要立足學(xué)校和周邊的海港文化實踐基地，超越教材的局限，設(shè)計出適合學(xué)生的實踐活動方案，發(fā)揮創(chuàng)新實踐的地域優(yōu)勢，使學(xué)生在真實的生活場景中開展課程學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)“地域、整合、生活、實踐”的設(shè)計理念。

主題節(jié)日型課程群，是指創(chuàng)生一些獨具“港文化”特色的主題節(jié)日活動，以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)的知識解決問題的課程群。如“海上絲路貿(mào)易日”設(shè)計了“我是小創(chuàng)客，創(chuàng)意大賣場”活動，要求高年級學(xué)生選擇一個世界著名的港口進行宣傳海報設(shè)計，中低年級學(xué)生則要動手制作具有“港文化”特色的工藝品作為貿(mào)易的商品。學(xué)生在主題節(jié)日活動所創(chuàng)設(shè)的生活場景中完成真實任務(wù)，既生動又極具挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了“走進生活世界，為未來而學(xué)”的課程理念。

社團活動型課程群，是指通過社團活動對海產(chǎn)品、物品進行創(chuàng)意設(shè)計的課程群。如CHAC兒童創(chuàng)意美術(shù)社團開發(fā)了“貝殼創(chuàng)想”課程，分為低年級的“玩?zhèn)€小創(chuàng)意”、中年級的“貝殼變變變”、高年級的“貝殼創(chuàng)意造”等內(nèi)容，循序漸進地利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷男∝悮?，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。

德育品牌型課程群，強調(diào)德育活動特色應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知與生活的統(tǒng)一，注重學(xué)生的親歷和實踐，最大限度地回歸學(xué)生的生活。如“自游與自德”是一年級啟航課程。開學(xué)第一天，一年級學(xué)生在學(xué)哥學(xué)姐的引導(dǎo)下手持入學(xué)護照參觀校園，了解校名、校訓(xùn)，認(rèn)識各海洋文化主題功能區(qū)，知道學(xué)校的“港文化”特色，并完成相應(yīng)的任務(wù)，最后由教師審核并蓋上“登陸”章，使學(xué)生在參觀中激發(fā)熱愛學(xué)校的情感，樹立“啟航意味著踏實走好人生的每一步”的意識，在活動中鍛煉了能力，內(nèi)化了道德意蘊。

（二）創(chuàng)生課程形式，凸顯生活經(jīng)歷的課程系列

課程實施的效果與課程形式有較大相關(guān)度?！案叟伞闭n程必須遵循課程發(fā)展的方向，依照就地取材的開發(fā)理念，創(chuàng)生課程形式，使之努力貼近學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。

小港的母親河——小浹江是學(xué)校周邊的一個海港實踐基地，學(xué)校設(shè)計了“浹江之約”課程，旨在讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、采訪等形式，從認(rèn)識浹江、探索浹江、推薦浹江三個層面了解小浹江的過去與今天，理解“海港精神”。這樣的課程形式，符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的研究潛能。

“港文化”孕育了當(dāng)?shù)鬲毺氐膫鹘y(tǒng)文化習(xí)俗，是“傳統(tǒng)活動”課程系列的重要內(nèi)容。學(xué)校采用課內(nèi)外結(jié)合的方式學(xué)習(xí)課程，在課堂中了解這些傳統(tǒng)習(xí)俗的由來、特色、當(dāng)前現(xiàn)狀等知識，課外則通過生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐，親自參與這些傳統(tǒng)文化習(xí)俗活動，橫向體驗豐富，縱向探究關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生愿意親近、傳承、創(chuàng)新海港傳統(tǒng)文化，凸顯“生活、生成、生長”的課程目標(biāo)。

（三）創(chuàng)生學(xué)校特色，達(dá)成悅見生活的課程方案

經(jīng)過多年的課程開發(fā)與實踐，“港派”課程的實施形成了“創(chuàng)生—反思—完善—再實施”的循環(huán)過程，使課程設(shè)置不斷完善，以滿足學(xué)生的成長需求，達(dá)成悅見生活教學(xué)實效，形成“小港灣，大世界”學(xué)校課程品牌，為區(qū)內(nèi)外沿海開放城市的同類學(xué)校提供了可復(fù)制、可參照的主題課程樣本。

“港派”課程的設(shè)置和選擇，始終堅持“四點”原則：一是以“開放融合”為聚焦點，實現(xiàn)立德樹人。課程的目標(biāo)融港小學(xué)生“六大素養(yǎng)”為一體，課程的實施融統(tǒng)整內(nèi)容與統(tǒng)整形式為一體，課程的評價融評價策略與評價形式為一體。二是以“課程超市”為突破點，滿足自主需求。完善的課程管理平臺、精美的“課程菜單”為學(xué)生選修課程提供了便利。學(xué)?；趯W(xué)生的年齡特點、課程需求和走班教學(xué)的可行性和安全性，用半天教學(xué)時間統(tǒng)一安排“快樂港”課程，一、二年級均為短課，三至六年級是長短課結(jié)合，學(xué)生可以登錄選課平臺，瀏覽選課菜單自主選擇。三是以“合作共享”為融合點，增添課程動力。學(xué)校充分發(fā)揮家長、社區(qū)的作用，聘請當(dāng)?shù)匚幕?、民間大師擔(dān)任校本課程教師，與國外的姐妹學(xué)校共同建設(shè)教師教育共同體，共享課程資源。四是以“動態(tài)調(diào)整”為觸發(fā)點，掌舵課程方向。學(xué)生的需求是多元的，也是在不斷變化的。因此，課程的設(shè)置也應(yīng)是動態(tài)的、與時俱進的。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生需求和年齡特征，不斷調(diào)整、更新課程，采用走班制開展教學(xué)，實施兒童喜歡的課程。

三、從集體到個性的并進，開辟“育帆灣”活動站點

雖然豐富的課程能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，但少部分學(xué)生的個性需求往往很難滿足。為滿足從集體到個性的并進，學(xué)校有意開辟“育帆灣”活動站點，旨在讓每個學(xué)生都成為“港文化”課程的創(chuàng)客，為學(xué)生個性化發(fā)展搭建平臺。這也是港小的一種文化精髓，一種行事方式，一種彌補短板的良招。

（一）狂歡5分鐘，創(chuàng)意體藝游戲

學(xué)校倡導(dǎo)“體育好玩，玩好體育，享受快樂”的理念，對每天傳統(tǒng)的大課間活動進行改革。在早操和自編操結(jié)束后，學(xué)生有5分鐘時間用來根據(jù)音樂自編自創(chuàng)動作或游戲。內(nèi)容可以是根據(jù)生活所見模仿的，可以是自己想象出來的，也可以對體育課上做過的游戲進行改編。學(xué)生向他人展示自己的創(chuàng)意項目，經(jīng)教師選拔和完善后引入課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）科技創(chuàng)意節(jié)，創(chuàng)新科技活動

自主意識和生活意識是創(chuàng)意最重要的元素。在科技節(jié)期間，圍繞科技主題，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了生命長廊等活動場景。學(xué)生可以自由選擇活動的空間，自發(fā)結(jié)伴，自主進行環(huán)保時裝設(shè)計、瓶子變樣手工制作、科技創(chuàng)意繪畫等，通過設(shè)計、觀察、交流，體驗生活與創(chuàng)作的快樂。在環(huán)保時裝秀活動中，學(xué)校組織每位家長和孩子一起進行“創(chuàng)客大觀園——生活1+1”的創(chuàng)客活動，令人欣喜的是，每一件親子創(chuàng)客作品，都凝聚著學(xué)生和家長的創(chuàng)意。

（三）陽光俱樂部，創(chuàng)設(shè)個別場景

微創(chuàng)除了需要對課程和教師隊伍進行建設(shè)，還需要回歸教育現(xiàn)場，從教育場景設(shè)計的角度來為智力超常或是能力發(fā)展較弱的學(xué)生提供獨特性發(fā)展的個別場景。學(xué)校整合了原來三間資源教室的功能，創(chuàng)建了“陽光俱樂部”，提供了包括蒙臺梭利全套教具、學(xué)具在內(nèi)的大量可操作、可變化的玩具、教具，以構(gòu)建個別化課程場景，采用“材料提供—觀察識別—經(jīng)驗分析—個別支持—反思調(diào)整”實踐路徑，實現(xiàn)兒童立場與提供適性教育支持從理念到行動的切實保障。

（四）周三興趣港，創(chuàng)立快樂跑課

每周三下午為全校的拓展性課程教學(xué)時間。在課程表的編排上，學(xué)校從開放、融合的視角出發(fā)，采取分段設(shè)置課程內(nèi)容，長短課、大小課相結(jié)合的方法進行。一年級學(xué)生都是自由選修課程，采用教師走班，學(xué)生不走班的形式實施;二到六年級學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下自由選擇選修課程，實行學(xué)生“走班制”，以“快樂跑課”的形式進行。為落實“快樂跑課”，學(xué)校對學(xué)生報名選課以“人人參與、志愿優(yōu)先、兼顧特長、教師審核”為原則，這樣，能以更多直接性地滿足學(xué)生的興趣體驗活動，促進其學(xué)習(xí)動機、思維方式創(chuàng)新和身心自由發(fā)展，使之習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法和技能。

（五）基地研學(xué)站，創(chuàng)生游學(xué)體驗

學(xué)校圍繞學(xué)生六大海港綜合素養(yǎng)，確定了培養(yǎng)熱愛生活、探究科學(xué)、知行結(jié)合、融通世界的港小少年的游學(xué)總體目標(biāo)，以海港基地為核心，將游學(xué)按海港基地和區(qū)域劃分為四個層級：立足北侖、兼顧寧波、放眼全國、相機出境，體現(xiàn)了由家鄉(xiāng)到區(qū)域，再到全國、全球的發(fā)展目標(biāo)。以世界為書本，引萬物進課堂，變革學(xué)習(xí)模式，游學(xué)深度融合，多元互動組織，創(chuàng)生游學(xué)體驗，基地研學(xué)站已成為學(xué)校教育的必然前沿。

小學(xué)六年是一段旅程，用課程的力量讓兒童在小港灣里自由生長，從小港灣走向更大的世界，讓童年為兒童今后的人生道路奠基。

（浙江省寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校 ? 315800）