高校體育場域中不同文化資本的地位分布

陳新平 劉轉(zhuǎn)青

摘????? 要：借助布迪厄的文化資本理論，剖析各類文化資本在高校體育場域中的地位分布，指出由于受到高校財政撥款政策、高校間非理性評比、高校職稱評聘制度、獎勵制度等因素的綜合影響，客觀化的文化資本和制度化的文化資本在高校體育場域中備受推崇，而與教學(xué)息息相關(guān)的身體化的文化資本則逐步被邊緣化。當(dāng)前我國高校體育場域中，各類文化資本的地位分布格局不利于體育教師教學(xué)能力的提高以及和諧同行關(guān)系的構(gòu)建，并最終影響到高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。提出應(yīng)當(dāng)通過改善高校經(jīng)費劃撥方案、弱化高校間的評比、改革教師的職稱評聘制度、完善高校內(nèi)部對教師的獎勵制度以及將教學(xué)學(xué)術(shù)納入考評的范疇等方略，提升身體化的文化資本在高校體育場域中的地位，提高高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)? 鍵? 詞：文化資本;地位分布;人才培養(yǎng)質(zhì)量;高校體育場域

中圖分類號：G807.4??? 文獻標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0091-05

Abstract： By means of Bourdieu's cultural capital theory， the authors dissected the status distribution of various cultural capitals in the university sports field， and pointed out that due to the comprehensive influence of such factors as university fiscal appropriation policies， non rational university evaluation and comparison， the university professional title evaluation and employment system， the rewarding system， etc， the objective cultural capital and the institutionalized cultural capital are highly appreciated in the university sports field， while the bodily physical cultural capital that is closely related to teaching is gradually marginalized. In the university sports field in china nowadays， the status distribution layout of various cultural capitals is not conducive to the improvement of physical education teachers teaching ability and the establishment of a harmonious peer relationship， and will ultimately affect university physical education talent cultivation quality. Lastly， the authors proposed to uplift the status of the bodily cultural capital in the university sports field and to improve university physical education talent cultivation quality via the following strategies： improve the university fund appropriation plan; weaken university evaluation and comparison; reform the teacher professional title evaluation and employment system; perfect the universities internal teacher rewarding system; include teaching academy into the scope of examination and evaluation， etc.

Key words： cultural capital;status distribution;talent cultivation quality;university sports field

“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”是當(dāng)代高校教育最為重要的使命，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高校人才培養(yǎng)予以重點關(guān)注[1]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有賴于教師文化資本的持續(xù)作用，其中身體化的文化資本與教學(xué)質(zhì)量的提升休戚相關(guān)，對高校人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。然而，在當(dāng)前高校體育場域，由于各方面原因的綜合作用，身體化的文化資本遠不如客觀化的文化資本和制度化的文化資本受重視，其地位逐步被邊緣化。高校體育場域?qū)ι眢w化文化資本的忽視導(dǎo)致高校體育教學(xué)質(zhì)量下降，最終影響到高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本研究對3類文化資本在我國高校體育場域中的地位分布狀況進行探討，以期促進我國高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

1? 高校體育場域文化資本的類型、作用及地位分布

文化資本概念最早由法國學(xué)者布迪厄提出，旨在探究文化內(nèi)含的利益邏輯，揭示文化背后所隱藏的復(fù)雜權(quán)力運作。布迪厄?qū)⑽幕Y本看作是社會交換體制中一種社會關(guān)系，包括幫助個體獲取權(quán)力和社會地位的各種文化知識的積聚[2]。他在其著作《區(qū)隔：對趣味判斷的社會批判》中指出文化資本是指借助不同教育行動傳遞的文化物品，在一定條件下，這些文化資本可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，并且可以通過教育證書的形式予以制度化[3]。后期研究中，他進一步將文化資本劃分為3種基本形式：一是身體化的文化資本，主要包括知識、技能、感性、素養(yǎng)等內(nèi)容，以持久的“性情”形式得以體現(xiàn);二是客觀化的文化資本，主要包括書籍、圖片、電子產(chǎn)品和音像制品等，以文化產(chǎn)品的形式得以體現(xiàn);三是制度化的文化資本，主要包括學(xué)歷、文憑、職稱和各種證書，它必須通過合法的制度考核才能得以確認形成，因此具有合法性和強制性，并受到官方的承認和保障[4]。

參照布迪厄?qū)ξ幕Y本的劃分并結(jié)合我國高校體育教師的職業(yè)特征，同樣可以將高校體育教師的文化資本劃分為身體化的文化資本、客觀化的文化資本和制度化的文化資本3類，各類文化資本包含的具體內(nèi)容如下：

1）身體化的文化資本及其作用。

高校體育教師身體化的文化資本主要包括師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、運動技能、知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、體育教育教學(xué)能力、體育競賽和裁判能力等內(nèi)容[5]。這一資本內(nèi)嵌于體育教師內(nèi)部，在教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用：這一類型的資本具有直接作用的特點，其他兩類文化資本必須借助教師身體化的資本才能對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。學(xué)生體育技能和理論知識的獲取、品德素養(yǎng)的習(xí)得、其他業(yè)務(wù)能力的提升都必須以體育教師的身體化的文化資本為前提。因此，身體化的文化資本對提升體育人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

2）客觀化的文化資本及其作用。

客觀化的文化資本是指體育教師在教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上所形成的科研論文、著作、課題成果、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等內(nèi)容[5]。它既包含與教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，但它又不囿于與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，可以是對某類社會問題的審視、對體育研究熱點的關(guān)注等?？陀^化的文化資本可以與其他兩類文化資本進行相互轉(zhuǎn)化，如它與身體化的文化資本之間的相互轉(zhuǎn)化，能夠發(fā)揮出相得益彰的功效，有效促進教學(xué)效果的提升;同樣，客觀化的文化資本亦可以轉(zhuǎn)化為制度化的文化資本，從而幫助體育教師獲取場域內(nèi)部的利益。

高校體育場域內(nèi)，各種客觀化的文化資本所發(fā)揮的作用大相徑庭，教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等客觀化的文化資本主要作用于提高體育教師的教育教學(xué)能力，對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，但對體育教師自身利益的獲取影響甚微，因而備受體育教師忽視。當(dāng)前，大部分高校體育教師都不愿意認真撰寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)日記，即便迫于檢查撰寫總結(jié)，也多流于形式。而由于科研論文、著作、課題成果等客觀化的文化資本是高校體育教師評定職稱、獲取獎勵的主要依據(jù)，有利于教師制度化資本的積累，進而影響其工資、獎金、晉升機會等，可謂與其利益休戚相關(guān)，因而受到空前的重視。高校體育教師將大部分的工作精力和時間都投入到了與之相關(guān)的內(nèi)容上，從而造就了當(dāng)前高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀。

3）制度化的文化資本及其作用。

制度化的文化資本是介于身體化的文化資本與客觀化的文化資本之間的中間狀態(tài)，主要包括學(xué)歷學(xué)位證書、職稱證書、裁判等級證書和運動員等級證書等[5]，用以確定體育教師的文化程度、學(xué)術(shù)資格或業(yè)務(wù)水平等。制度化的文化資本為社會權(quán)威機構(gòu)所審核認定，具有權(quán)威性、外顯性和廣泛的社會認可性等特點。毋庸置疑，當(dāng)前高校體育場域內(nèi)部對制度化的文化資本最為重視，它不僅是各高校人才選拔的主要依據(jù)，同時與個人的工資、獎金、社會影響力等緊密結(jié)合在一起，因而制度化的文化資本成為了教師們競相角逐的對象和目標(biāo)。然而，制度化的文化資本無法直接作用于學(xué)生，無法對教學(xué)產(chǎn)生直接影響，它需轉(zhuǎn)化為身體化的文化資本才能發(fā)揮作用?，F(xiàn)實中，制度化的文化資本與身體化的文化資本并非總是呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，兩者甚至經(jīng)常出現(xiàn)相背離的情況。況且，若想有效將制度化的文化資本轉(zhuǎn)化為身體化的文化資本必須借助一定的條件，需要體育教師付出不懈的努力，但由于現(xiàn)實中這種努力為教師所帶來的效益并不明顯，因而被部分體育教師所遺棄。

2? 影響各類文化資本地位分布的原因

2.1? 高校的財政撥款政策

自20世紀90年代以來，我國高等教育財政撥款逐漸呈現(xiàn)出“以課題項目、科研論文、重點學(xué)科、實驗室等為依據(jù)”的新趨向[6]。這種財政撥款方式對各類文化資本在高校場域中的不同地位分布產(chǎn)生重要影響。課題項目、科研論文屬于客觀化的文化資本，重點學(xué)科的申報、實驗室的建設(shè)也必須以客觀化的文化資本和制度化的文化資本為前提?？梢?，客觀化的文化資本和制度化的文化資本成為了高校獲取教育經(jīng)費的重要依據(jù)，科研儼然已化身為高校場域內(nèi)的“生產(chǎn)力”。

因此，為了獲取更多的教育經(jīng)費，各高校普遍提升了客觀化文化資本和制度化文化資本的地位，加大對科研的重視力度，并建立相應(yīng)的科研保障機制?，F(xiàn)實中，各高校普遍對教師的科研提出了相應(yīng)要求，并通過職稱評定制度、聘期考核制度、科研獎勵制度等來引導(dǎo)教師重視這些文化資本。而與之形成鮮明對比的是，由于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的財政撥款相關(guān)度不高，大部分高校尚未對體育教師的師德修養(yǎng)、運動技能、知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力等身體化文化資本的發(fā)展提出具體要求，相關(guān)的約束機制尚未形成，激勵機制亦不明確。久而久之，自然而然地造就了當(dāng)前高校體育場域中文化資本的地位分布格局。

2.2? 高校間的非理性評比

由于科研成果較為客觀，易于量化評估，加之各高校內(nèi)部和社會上的科研評估體系較為完善[7]，因此，科研成果順理成章地成為了評估大學(xué)綜合實力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，對高校實力的評比主要以科研成果和學(xué)校所擁有的院士、專家、高學(xué)歷、高職稱人才的數(shù)量為主要依據(jù)。如上所述，科研成果屬于客觀化的文化資本范疇，而各類人才的頭銜則屬于制度化的文化資本，但這些頭銜的獲取又必須以科研論文、課題、專著、專利等客觀化的文化資本為前提，因此，客觀化的文化資本在高校評比中起著關(guān)鍵性作用。

為了獲取更高的知名度，提升學(xué)校的聲譽，部分高校罔顧教學(xué)質(zhì)量，盲目攀比科研成果，普遍把科研論文、課題、職稱、學(xué)歷、專家等文化資本放在重要位置，頒布相關(guān)的政策（如人才引進制度、職稱評定制度、職稱考核和聘任制度等），營造“重科研、輕教學(xué)”的氛圍。在這些政策導(dǎo)向下，各高校的一線體育教師普遍重視客觀化文化資本和制度化文化資本的積累，忽視發(fā)展身體化的文化資本。

2.3? 教師職稱評定和聘期考核制度

職稱與高校教師的發(fā)展休戚相關(guān)，它不僅影響到教師的收入水平，而且對教師的社會地位和發(fā)展前景產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用。這也是高校體育教師熱衷于角逐職稱這一制度化文化資本的根本原因所在。現(xiàn)實中，職稱評定和考核通常是高校教師最為關(guān)注的問題，評定和考核的內(nèi)容往往會決定教師努力的方向，對教師的實踐行為產(chǎn)生重要影響。可見，職稱評定和考核已經(jīng)成了約束高校教師行為的重要方式，對各類文化資本的地位分布產(chǎn)生了最為關(guān)鍵的影響。

當(dāng)前，我國高校體育場域中，教師職稱的評定主要以教師所擁有的客觀化的文化資本（主要是科研論文和課題）為依據(jù)，聘期內(nèi)對教師的考核中也出現(xiàn)了“考項目、評論文”的傾向[6]。正是由于受到當(dāng)前高校職稱評定、考核制度的影響，科研論文、課題等客觀化的文化資本成為了高校體育教師競相角逐的對象，這一類客觀化的文化資本在高校體育場域中受到了空前的關(guān)注和重視，其地位日益凸顯，而與職稱評定、聘期考核相關(guān)性不大的身體化文化資本和教學(xué)筆記、教學(xué)反思等客觀化文化資本則受到忽視。

2.4? 高校內(nèi)部對教師的激勵制度

當(dāng)前，我國高校內(nèi)部對教師的激勵制度帶有較強傾向性，對科研的獎勵力度明顯強于對教學(xué)的獎勵力度。高校有關(guān)科研的相關(guān)獎勵制度較多，如對課題項目的配套獎勵，對科研成果的額外獎勵，與科研相關(guān)的年度業(yè)績獎勵，高職稱、高學(xué)歷人才的單項獎勵等。這些獎勵制度涉及面廣，教師獲取的幾率較大，而且獎勵的額度也很高，對教師具有很強的吸引力;而有關(guān)教學(xué)的獎勵力度則明顯偏小，無論是獎金數(shù)額的設(shè)置，還是獲獎幾率都無法與科研獎勵同日而語[8]。此外，較之于力度較大的各類科研獎勵，部分高校教師的教學(xué)津貼也顯得較為寒磣，無法化約為調(diào)動教師教學(xué)積極性的激勵因素。高校內(nèi)部所設(shè)置的這種激勵制度對體育教師的行為產(chǎn)生了重要影響：為自身利益最大化，大部分高校體育教師都將主要精力投放于科研領(lǐng)域，從而導(dǎo)致科研類的客觀化文化資本在高校場域中受到空前重視，而與教學(xué)相關(guān)的身體化文化資本則被日益冷落。

3? 文化資本的配置方式對高校體育發(fā)展的影響

3.1? 影響體育教師教學(xué)能力的提高

運動技能、身體素質(zhì)、專業(yè)知識、教育理論等身體化的文化資本是體育教師教學(xué)能力的重要構(gòu)件，這些因素對體育教師教學(xué)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。但由于當(dāng)前高校體育場域?qū)陀^化和制度化的文化資本推崇備至，將它們作為教師職稱評定、聘期考核、獎金評定、晉升等的主要依據(jù)，導(dǎo)致大部分教師都將主要精力置于對這兩類資本的角逐上，而身體化的文化資本則被忽視?，F(xiàn)實中，大部分高校體育教師都不愿意花費過多的時間和精力進行運動技能、專業(yè)知識和教育理論的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)的訓(xùn)練大多也處于停滯，花錢外出參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)者更是寥寥。正是由于長期疏于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分高校體育教師的教學(xué)能力并未隨著教學(xué)年限的增長而獲得明顯提升。

3.2? 影響和諧同行關(guān)系構(gòu)建

高校體育場域內(nèi)現(xiàn)有的職稱評聘制度和獎勵制度在教師之間設(shè)下一條鴻溝，將高校體育教師人為地劃分為兩大陣營：一是科研能力較強、科研成果豐碩的教師，他們依憑自身雄厚的客觀化文化資本和制度化文化資本理所當(dāng)然地成為了現(xiàn)有體制下的既得利益者，充分享受現(xiàn)有制度所賦予的福利，在職稱評定、薪酬獲取、甚至是職務(wù)晉升等方面如魚得水、占盡先機;另一方則是教學(xué)能力突出、科研水平較弱的教師，由于他們科研成果較少，尚不具備現(xiàn)行制度所需的各類文化資本，故而淪為了場域中的弱勢群體，無法獲得場域內(nèi)部的各種利益。這兩大陣營之間雖無明顯的劃分界域，但卻在實際的教育工作中形成了明顯的差異。既得利益的一方通常在心理上形成一定優(yōu)勢，對自己的科研天賦和所投入的精力頗為自得，并想方設(shè)法地維護現(xiàn)行制度;而現(xiàn)行制度下居于弱勢的一方則心存不平衡，對現(xiàn)有的評選和獎勵制度頗有微詞，無法真正從內(nèi)心認可既得利益的一方，并從教學(xué)能力與師德等其他方面尋找對方的劣勢。雙方行動上的差異必然會影響和諧同行關(guān)系的構(gòu)建。

3.3? 影響高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量

“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”是高校體育教育的終極目標(biāo)。因此，高校體育教育的出發(fā)點和落腳點都必須著眼于人才質(zhì)量的提高。正如前文所述，身體化的文化資本是教師直接作用于學(xué)生的武器，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生最直接的影響，并制約著最終的教育成效。因此，教師身體化的文化資本是影響高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。然而，在高校體育場域中，由于身體化的文化資本無法像客觀化的文化資本和制度化的文化資本一樣為教師帶來實際利益，因而它逐漸受到高校體育教師的忽視。大部分高校體育教師的專業(yè)技術(shù)知識、教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等并未隨著教學(xué)的開展而得到相應(yīng)的提高，部分教師甚至在思想上產(chǎn)生波動，教學(xué)態(tài)度也隨之改變，他們不能一如既往地堅守高尚的道德情操，亦不能以教師的職業(yè)素養(yǎng)來嚴格約束自己的教育行為，教學(xué)中過早產(chǎn)生職業(yè)倦怠，師德師范和職業(yè)素養(yǎng)等隨之下降，教學(xué)態(tài)度亦隨之懈怠。這些教師通常對教學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度，既不認真?zhèn)湔n，又不在課后進行總結(jié)反思，對學(xué)生的要求也不甚嚴格，從而嚴重影響到高校體育人才質(zhì)量的提升。

4? 優(yōu)化文化資本配置，提升高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量

4.1? 完善高校經(jīng)費劃撥方案

建議進一步完善當(dāng)前高校的經(jīng)費劃撥方案。首先，可以引入教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)作為高校經(jīng)費劃撥的重要參照，構(gòu)建多元的經(jīng)費劃撥方案。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同高校的辦學(xué)特色確定各高校的經(jīng)費劃撥方式。對于重點大學(xué)和非重點大學(xué)、研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，在財政撥款上應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，加大非重點大學(xué)和非研究型大學(xué)的基礎(chǔ)性撥款，均衡不同類型高校之間的經(jīng)費差異，消弭各高校間為爭奪有限資源而盲目追求以科研成果為指標(biāo)的惡性競爭[6]。通過經(jīng)濟杠桿引導(dǎo)高校重視教學(xué)。再次，應(yīng)當(dāng)加大體育教學(xué)經(jīng)費在整個高校體育辦學(xué)經(jīng)費中的比重。通過增加體育教學(xué)經(jīng)費的投入，一是能夠促進各高校不斷完善體育教學(xué)器材、設(shè)施、儀器，為體育教師提高技能、教學(xué)水平等身體化的文化資本奠定基礎(chǔ);二是有利于高校更大力度開展教研活動、教學(xué)評比，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師重視與教學(xué)相關(guān)的身體化文化資本;三是能夠適當(dāng)提高體育教師的課酬水平，增加教學(xué)型教師的收入，對他們產(chǎn)生良好的激勵作用。

4.2? 弱化高校間的評比，在評比中引入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)

高校間以科研成果和高層次人才為標(biāo)準的評比制度，導(dǎo)致各高校盲目追捧客觀化的文化資本和制度化的文化資本，忽視身體化的文化資本，從而影響教育效果。因此，應(yīng)當(dāng)進一步明確高校的“人才培養(yǎng)”使命，使各高校加大對人才培養(yǎng)的重視力度，在人才培養(yǎng)方面形成良性競爭，弱化以科研成果和高層次人才為依據(jù)的評比傾向，消弭各高校的盲目攀比心態(tài)。此外，針對當(dāng)前各高校聚焦科研與人才進行盲目競爭的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)當(dāng)及時介入，通過政策引導(dǎo)各高校根據(jù)自身的特色做好定位，使我國高校教育呈現(xiàn)多元化的生態(tài)。這樣做的好處在于有效界定研究型高校和非研究型高校，使更多高校跳出不合理的惡性科研競爭，著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3? 改革職稱評定、聘期考核制度

要想調(diào)整高校體育場域內(nèi)部各類文化資本的地位，引導(dǎo)高校體育教師更多地關(guān)注自身的身體化文化資本，從而更好服務(wù)于教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于改革高校當(dāng)前的教師職稱評定制度和聘期考核制度。應(yīng)當(dāng)將教學(xué)指標(biāo)納入教師職稱評定范疇和對教師的考核范疇，并逐步加大教學(xué)指標(biāo)在考評中的權(quán)重，有效將教師的教學(xué)與職稱評定、聘期考核建立聯(lián)系，將教學(xué)考核結(jié)果作為職稱評定和聘期考核的重要依據(jù)。

具體可以高校所承擔(dān)的基本職能為劃分依據(jù)，分別對高校的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)”三者在考評中賦予不同的權(quán)重（如人才培養(yǎng)占30%、科學(xué)研究占50%、社會服務(wù)占20%），均衡三者在職稱評定和聘期考核中的關(guān)系。誠然，由于對人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞進行評價存在較大難度，很難如科研考核般客觀量化，因此應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的評價內(nèi)容和評價方式進行仔細斟酌，可以在專家論證的基礎(chǔ)上將評價內(nèi)容量化為一系列指標(biāo)體系，以學(xué)生評價為主、同行評價和專家評價為輔來有效實施。此外，也可以采用在職稱晉升和聘期考核制度中專設(shè)通道、單列指標(biāo)的方式，對教學(xué)評比突出、教學(xué)效果較好的教師適當(dāng)放寬職稱晉升條件，降低考核標(biāo)準等。只有通過如上改革，才能提升人才培養(yǎng)在高校中的地位，有效激發(fā)一線教師的教學(xué)積極性，敦促他們投入更多的時間和精力來提升自己的身體化文化資本，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4.4? 完善高校內(nèi)部對教師的激勵機制

針對當(dāng)前我國高校內(nèi)部重視科研激勵、忽視教學(xué)激勵的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)進一步完善高校內(nèi)部對教師的激勵機制，加大對教學(xué)的激勵力度，敦促高校體育教師重視自身的身體化文化資本的積累，進而提升身體化文化資本在高校體育發(fā)展中的重要性。

高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以往以科研為主的發(fā)展觀，進一步提升對高校人才培養(yǎng)使命的重要性的認識，在高校激勵制度的架構(gòu)方面充分考慮對教師教學(xué)行為的激勵作用。具體可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：一是進一步加大對教學(xué)的獎勵力度，在科研獎勵與教學(xué)獎勵之間找到合適的平衡點，以此協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，具體可以通過增設(shè)教學(xué)獎項、增加教學(xué)獎勵名額和獎勵額度等措施來實施;二是充分尊重教師的教學(xué)勞動成果，適當(dāng)提高教師的課酬水平，縮減教師日常課酬與各種獎勵之間的差距，藉此提高體育教師的教學(xué)積極性。通過以上方式逐步完善高校內(nèi)部對教師的激勵機制，促使高校體育教師重視教學(xué)質(zhì)量，進而提高高校體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.5? 將教學(xué)學(xué)術(shù)納入考評的范疇

教學(xué)學(xué)術(shù)概念最早由卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席博耶于20世紀90年代提出，旨在協(xié)調(diào)高校科研與教學(xué)之間的關(guān)系，提升教學(xué)在高校中地位，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量[9]。教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師基于自身的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識對如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行探索的行為系統(tǒng)[10]。它包括3個基本特征：一是聚焦于教學(xué)的實踐情境;二是能夠在反思、實踐、合作的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展;三是公開化，可以接受同行的評價，并與學(xué)術(shù)界其他成員進行分享交流[11]。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著從事與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)性探究，尋求理論與實踐問題之間相互聯(lián)系，架構(gòu)理論和教學(xué)實踐互通的橋梁，并藉此把自己的知識有效傳授給學(xué)生[12]。

可見，教學(xué)學(xué)術(shù)打破教學(xué)與科研相對立的慣常局面，找到兩者間的交融點，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研的共贏，在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的個人利益之間架構(gòu)良好的契合點。在當(dāng)前高校“重科研、輕教學(xué)”的語境下，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入職稱和獎勵考評制度中，能夠使高校體育教師的教學(xué)探索體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，提升教學(xué)在高校發(fā)展中的地位，敦促體育教師投入更多的時間和精力潛心于教學(xué)的探究和鉆研，不斷提高教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)等身體化文化資本，有效推動教學(xué)的發(fā)展，提升高等體育教育的質(zhì)量，更好完成高校的體育人才培養(yǎng)使命。

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