現(xiàn)形農(nóng)村初中生物教學(xué)中的微課微認(rèn)識研究

摘 要：微課，作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新興的教育形式，越來越引起人們的關(guān)注。下面我主要從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后練習(xí)、課堂創(chuàng)新這四個方面簡單談?wù)勎覍ι飳W(xué)科中微課的認(rèn)識，助力同行提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有效習(xí)得生物知識。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;運用;教學(xué)策略

近年來，新穎的微課教學(xué)方法持續(xù)得到教育工作者的關(guān)注和重視，如何在教學(xué)中合理運用微課是初中生物教師面臨的重要課題，下面通過本人在近幾年教學(xué)中對生物學(xué)科微課教學(xué)的幾點微認(rèn)識，與各位同行探討生物學(xué)科如何合理運用微課，以達(dá)到提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 對課前微課預(yù)習(xí)，做好新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的認(rèn)識

生物學(xué)科具備研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律等特征，和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，所以教師在課前制作預(yù)習(xí)微課時應(yīng)基于學(xué)生可能遇到的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供參考，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)生物新知識的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)初期，學(xué)生要進(jìn)行閱讀，這就要求教師合理設(shè)計微課預(yù)習(xí)大綱，利用學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)置懸念與啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問題閱讀教材知識，基于微課大綱合理預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

例如：在講解關(guān)于人體血液循環(huán)的知識之前，為了讓學(xué)生明確人體血液循環(huán)的途徑，區(qū)分靜脈血、動脈血以及血液循環(huán)途中成分的改變，教師可基于生活中常見的輸液場景制作微課預(yù)習(xí)課件，直觀設(shè)計輸液過程，讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)相關(guān)生物知識。與此同時，教師在預(yù)習(xí)微課中設(shè)計問題：血液在心臟內(nèi)的流向如何？如何區(qū)分靜脈與動脈及其功能？等等，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識。在該微課教學(xué)過程中，教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生積極思考，收獲良好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 對課中微課教學(xué)，突破生物重難點方法的認(rèn)識

初中生是初次接觸生物，對生物知識充滿好奇心，但教材中的一些生物知識比較抽象、微觀，學(xué)生只憑借經(jīng)驗很難理解，導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難，且逐漸失去興趣和信心。所以教師應(yīng)想辦法降低學(xué)生理解生物知識的難度，細(xì)化知識聯(lián)系，特別是教學(xué)重難點知識，應(yīng)把抽象知識直觀化、具體化，利用圖片、實物、視頻等觀察法、討論法等去體會生物學(xué)科知識的神奇，從而突破重難點知識。教師在制作微課時要配合文字講解制作微課，方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生突破生物重難點知識，讓學(xué)生保留好奇心與求知欲。

例如：在關(guān)于花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，要求學(xué)生描述花的主要結(jié)構(gòu)，為以后學(xué)習(xí)花的傳粉、受精和果實、種子的形成打好基，而初中生依舊需要直觀知識的支撐，所以我們將展示花的結(jié)構(gòu)的過程錄制成微課視頻，在課堂上先結(jié)合圖示講解花的結(jié)構(gòu)，包括花瓣、花萼、雌蕊、雄蕊、花托、花柄，文字部分通過設(shè)置字體大小與顏色引起學(xué)生注意，掌握重難點知識。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解花的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗，用百合花從外到內(nèi)講解，最后進(jìn)行簡單的小結(jié)，然后和月季花進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白并非所有的花都有基本的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師運用微課為學(xué)生直觀呈現(xiàn)抽象的生物知識，幫助學(xué)生輕松突破重難點知識，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

三、 對課后微課練習(xí)，理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識

微課短小精悍，占用內(nèi)存較小，學(xué)生在課后可以將微課下載到手機(jī)、電腦或iPad等載體上，隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，自主練習(xí)和鞏固，打破時間與空間限制。練習(xí)是初中生鞏固已學(xué)生物知識內(nèi)容的重要途徑，為提高練習(xí)有效性，教師可利用微課為學(xué)生設(shè)計課后在線練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解并及時鞏固所學(xué)知識。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)生物生存環(huán)境的知識內(nèi)容之后，教師制作有關(guān)重點知識內(nèi)容的微課視頻，為學(xué)生介紹各種生物的生存環(huán)境，要求學(xué)生通過觀看視頻，說出兩種生物及其生存環(huán)境，并總結(jié)，說出理由。通過微課的提示，學(xué)生有目的地練習(xí)題目、鞏固已學(xué)知識內(nèi)容。同時，教師組織學(xué)生將自己練習(xí)的過程錄制成短小的視頻，上傳到班級微信群聊，讓學(xué)生在重溫生物知識內(nèi)容的同時與教師、其他同學(xué)在線交流，一起探討不懂的問題，并相互點評各自的表現(xiàn)，取得良好的練習(xí)效果。通過合理運用微課指導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)，教師讓學(xué)生及時上傳自己練習(xí)的過程與答案，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的在線自主練習(xí)模式和傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)有顯著的差異，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣更濃，在動手操作的過程中明顯提高了生物學(xué)習(xí)效率，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一堂課就可以完成，需要師生長期堅持，引導(dǎo)學(xué)生運用微課自主學(xué)習(xí)，掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)水平。

四、 對課堂微課創(chuàng)新，實踐生物實驗教學(xué)的認(rèn)識

在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學(xué)中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，教師可以將一個班的學(xué)生分為若干個實驗小組，分別領(lǐng)取1號實驗任務(wù)，2號實驗任務(wù)，3號實驗任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實驗的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號實驗結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，3個實驗小組各有優(yōu)點，學(xué)生間取長補(bǔ)短，對實驗方法的改進(jìn)、實驗操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。幫助學(xué)生打開實驗探究思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

總之，將微課運用于初中生物教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，但并非初中生物教材中的所有知識都要運用微課進(jìn)行教學(xué)，需要教師合理設(shè)計、提高認(rèn)識度，通過微課教學(xué)改善初中生物的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后練習(xí)和課堂創(chuàng)新的效果，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

張全，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河縣思源實驗學(xué)校。