淺談如何提高高中物理課堂教學效率

李厚康

高中物理課程較初中物理抽象，內容多，且物理題題型解題方法多，用到的數(shù)學知識較多，需要較強的抽象思維能力和問題分析能力，導致很多學生感到高中物理難學，從而產生畏懼情緒，課堂上能聽懂，但課下不會做題.如何解決這些難題是許多教師和學生急切盼望解決的問題.我覺得搞好課堂改革，提高課堂教學效率是目前我們有效解決這一難題的重要途徑.本人結合有關現(xiàn)代教育教學理論和多年的物理教學實踐，淺談自己的體會和認識，以與各位同行共勉.

一、創(chuàng)設有效的問題情境

教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動.問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生.他的發(fā)現(xiàn)教學法認為：所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境.古人云：“學起于思，思源于疑”.當學生的思維還沒有啟蒙的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來.我們教師要積極誘導學生質疑，激發(fā)學生去思考與探究.教師要相信學生是有能力設計、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的，改變按自己的經驗和思路組織教學的方式.要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構.

二、在教學中引導學生建立物理模型

物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規(guī)律.物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素.例如，我們在運動學中建立了“質點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉動等性能，突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪，這是對實際物體的簡化，以及電學中的“點電荷”模型、光學中的“點光源”模型等.

力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化;電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型;熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等都是物理過程的模型化.教師在講解習題時要善于引導學生通過對物理過程的分析，將抽象的物理題簡化為相應的物理過程模型，然后利用相關模型的物理規(guī)律和公式，快速準確地找到解決問題的思路.

三、面向全體學生，讓每一個學生都成為課堂的主角

學生群體中存在差異是必然的.如果教師教學程序的安排中照顧了少數(shù)學生，疏遠了多數(shù)學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性.只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來.教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生，充分發(fā)揮學生主體性”的觀念.教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生.教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖，激勵強化全體學生的學習自信心.

不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲.這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等.教師備課時在認真鉆研大綱和教材的同時，應該認真掌握學生情況，且把學生這一主體放在首要地位.教學活動中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍，這樣才能真正提高課堂教學效率.

四、物理課堂教學與日常生活實踐相結合

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、普遍的相互作用、一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法.物理學與人類生活、生產活動密切相關，物理學一方面帶動了科學和技術的發(fā)展，另一方面推動了文化、經濟和社會的發(fā)展.所以物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系，要樹立“腦中無物，難以樹理”的觀念.在日常教學中教師善于引導學生觀察與物理有關的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律.教學中問題研究的對象不僅僅局限于小球、木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象.

總之，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、探究精神和實際操作能力的高素質人才，就必須變填鴨式教學方法為啟發(fā)型、探究型的教學方法.