初中語文微寫作教學的實施策略探究

摘 要：隨著時代的不斷進步和科技的迅猛發(fā)展，網上交流平臺如微信、微博在日常生活中得到了廣泛應用并極大地影響了人們的生活?！拔r代”的來臨，使教育教學活動也從中受到了影響，“微寫作”這一名詞的產生很好地說明了這一點。微寫作以篇幅短小、靈活、內容豐富且貼近生活為特點，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于表達自己的想法和情感。為此，在初中語文教學過程中，我們應重視微寫作教學的重要性，積極探究有效的策略來進行微寫作教學，以此來調動學生的寫作積極性，從根本上提高學生的寫作技能，從而不斷促進寫作教學有效性的提升。

關鍵詞：初中語文;微寫作教學;營造氛圍;設置命題;實踐活動

寫作一直以來都是語文教學中的難題。教師也在積極探尋有效的策略和方法來改進寫作教學，以期使寫作教學能夠有嶄新的面貌。而微時代的來臨及微寫作的應運而生，為此提供了契機。它以篇幅短小著稱，內容貼近學生的實際生活，能夠極大地激發(fā)學生的寫作欲望，同時它也是學生個性化想法的表達，進而能夠促進學生全面、健康地發(fā)展。為此，在初中語文教學過程中，我們應積極探究微寫作教學的有效策略，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作教學質量，促進語文教學有效性的提升。

一、 營造微寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣

寫作對于大部分學生來說是一件難事，只有激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅使下主動投入到寫作中，才能寫出具有真情實感、內容豐富的文章來。初中階段的學生處于心理發(fā)展的關鍵期，外界環(huán)境易對他們產生較大的影響。鑒于此，教師在教學過程中可以營造學生感興趣的氛圍，以此來調動學生的各種感官參與，促使學生想要表達內心的感受，進而積極投入到微寫作過程中，自如地表達自己的所思、所想。

例如，以《秋天的懷念》這篇課文為例，這是一篇感人的文章。文章用平實的語言和細膩的寫作手法表達了母愛的偉大，單是通過閱讀課文就能使讀者體會到作者雙腿殘疾后的暴躁、無奈及母親為了安撫作者而小心翼翼、不知所措的心情。完成課文的講解后，我讓學生進行微寫作訓練，即描寫自己的父母平時是如何關愛自己的，或是自己與父母之間發(fā)生的令人感動的點滴小事。為了激發(fā)學生的寫作欲望，我讓學生有感情地朗讀課文，從中體會作者的情感及文章的細膩情懷和感人之處，使學生處于良好的寫作氛圍中，從而引發(fā)自身的情感共鳴，更好地進行寫作訓練。如此，通過朗讀，營造了一種適宜的課堂氛圍，使學生從中獲得了良好的情感體驗，激發(fā)了自身的寫作欲望，進行能夠自如地表達自己的情感，促進微寫作教學的順利開展。

二、 設置開放的命題，促進學生思維的發(fā)展

微寫作本身的特點就是篇幅短小，是學生個性化心理的表達，這也與初中生鮮明的性格特征相符。為此，在微寫作教學過程中，教師可以從學生的興趣愛好和年齡特點出發(fā)，設置開放的微寫作命題，以此來吸引學生對寫作的注意力，使學生敢于表達自己的想法，從而促進學生個性思維的發(fā)展，不斷增強學生的寫作水平，優(yōu)化寫作教學效果。

例如，在進行《皇帝的新裝》的教學活動時，我讓學生在閱讀課文內容的基礎上進行寫作練習，如小孩子及全城的百姓都說皇帝身上什么也沒有穿，那么游行完之后發(fā)生了什么？通過閱讀這篇童話故事，你從中能收獲什么？讓學生以這種開放式的命題進行微寫作的練習，能夠拓展學生的思維，激發(fā)學生的寫作欲望。又如，以《桃花源記》這篇文言文為例，教師可以在完成課文的講解活動后讓學生進行微寫作練習，為學生設置開放性的命題：你想追隨陶淵明的足跡去探尋一下桃花源的足跡，卻看到了一番完全不同的景象，請盡情描述一番?；蛘呤牵骸短一ㄔ从洝穾Ыo今天的我們怎樣的思考？讓學生以此為話題進行微寫作的練習，以此來調動學生的寫作積極性。如此，便能令學生體會到微寫作的樂趣所在，使學生能夠自由地發(fā)揮自己的想象，盡情地表達，從而不斷促進學生寫作能力的提升。

三、 開展微寫作實踐活動，豐富學生的情感

微寫作作為學生情感表達的重要方式，單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，教師應積極組織學生參與課外實踐活動，讓學生在實際生活中尋找寫作素材，挖掘寫作靈感，在實踐中加強對生活的體驗和感悟，從而更好地付諸于筆頭，寫出獨具特色的文章來。

例如，教師可以組織學生進行春游活動或是校外野營活動，挑選幾名學生作為“導游”，讓學生在活動前寫導游詞或是出行計劃，活動過后寫出自己參與活動的感受和想法;引導學生記錄生活中的某一瞬間，可以是關于落葉的遐想，可以是對父母辛勤勞動的關懷，也可以是對老年人或是幼年兒童的關愛;組織學生參觀革命先烈博物館、科技文物博物館等，讓學生寫自己參觀后的感受，發(fā)表自己對人生、對生命、對科學技術等各方面的看法。如此，通過開展豐富多彩的課外實踐活動，不僅能夠豐富學生的情感，充實學生的微寫作素材，還能使學生增長見聞和見識，這些對學生寫作能力的提升都具有十分重要的作用。

總之，微寫作雖小，卻蘊含著無窮的力量，它對改善學生的寫作質量，促進寫作教學水平的提升具有重要的作用。作為初中語文教師，我們應加大對微寫作教學的重視力度，積極探究多樣化的方法和策略開展微寫作教學活動，以此來改善寫作教學效果，提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳昌飛.淺談初中語文微寫作教學[J].課外語文（下），2016.

[2]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：

左英，陜西省渭南市，蒲城縣孫鎮(zhèn)初級中學。