小學(xué)語(yǔ)文“五步一體”教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

王鳳云

科學(xué)的教育離不開(kāi)教育的科學(xué)，探索教育規(guī)律的科學(xué)研究已成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段。近年來(lái)，我校秉承“陽(yáng)光教育”理念，以課題研究為推手，不斷探索教改新路子，成功構(gòu)建出“五步一體”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由表及里的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力共同發(fā)展。

一、問(wèn)題的背景

課題研究的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)‘結(jié)等待我們?nèi)ソ狻！?/p>

就我校而言，各科有各科的教法，各學(xué)段有各學(xué)段的模式，造成了教學(xué)方法碎片狀，不成體系。在語(yǔ)文教學(xué)中，異彩紛呈的課堂背后，難免有浮躁和膚淺，學(xué)生的語(yǔ)言能力偏弱。在這種情況下，我們及時(shí)提出：“課堂教學(xué)模式很多，但照搬復(fù)制是不可取的，我們需要結(jié)合本校實(shí)際探索出適合自己的可行模式?！庇谑?，“打造陽(yáng)光課堂，建構(gòu)新的教學(xué)模式”成了我校的重要課題。

二、可行性探索

學(xué)校成立了由學(xué)科教研組長(zhǎng)和各年級(jí)語(yǔ)文骨干教師組成的科研組，根據(jù)新的課程內(nèi)容，吸納傳統(tǒng)的有效方法，緊密聯(lián)系實(shí)際，首先設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)理念，更新觀念;課例觀摩，對(duì)比反省;骨干引領(lǐng)，形成模式;匯報(bào)展示，完善模式”四環(huán)節(jié)課堂創(chuàng)新思路。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)理念，更新觀念?？蒲薪M每周一個(gè)主題集中學(xué)習(xí)研討。這樣的學(xué)習(xí)不再是一人讀、眾人記，而是大家學(xué)習(xí)一個(gè)主題后，馬上圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。對(duì)于語(yǔ)言文字的強(qiáng)調(diào)，原來(lái)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有3處，新的課程標(biāo)準(zhǔn)有14處，科研組逐一討論分析，思考應(yīng)采取什么措施、采用什么方法才能落實(shí)課標(biāo)的要求。

第二環(huán)節(jié)：課例觀摩，對(duì)比反省。這一環(huán)節(jié)主要是觀看名師教學(xué)視頻。每周二的教研活動(dòng)，科研組都會(huì)集中在多媒體教室，觀看名師的優(yōu)秀課例。從課堂理念到課例設(shè)計(jì)，從課中生成到師生互動(dòng)，從學(xué)生表現(xiàn)到學(xué)習(xí)效果，科研組成員結(jié)合各自課堂教學(xué)存在的問(wèn)題反復(fù)討論，厘清問(wèn)題，探索方法。

第三環(huán)節(jié)：骨干引領(lǐng)，形成模式。這一環(huán)節(jié)主要是全體教師聽(tīng)科研組成員的展示課，成員們按照學(xué)段、課型的不同，選取優(yōu)秀課例進(jìn)行研究，形成新的教學(xué)思路。

第四環(huán)節(jié)：匯報(bào)展示，完善模式。教師在磨課中不斷完善教學(xué)思路，本著成長(zhǎng)自己、幫助別人的目的充分交流、互相切磋，使新的教學(xué)模式逐漸成熟。

三、研討中建構(gòu)

在研究課的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)歸納課堂所呈現(xiàn)的共性，提煉出了“五步一體”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，即“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”。

讀。新的語(yǔ)文課堂以“讀”為基點(diǎn)，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)學(xué)習(xí)階段，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式，以及從課堂延伸到課外的閱讀。

導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予閱讀方法的指導(dǎo)。比如課前的預(yù)習(xí)方法、課文的朗讀方法、句子的理解方法等。

悟。悟的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，去咀嚼語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。

練。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，包括在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句的分析訓(xùn)練;熟悉寫(xiě)作方法，由扶到放、由仿寫(xiě)到創(chuàng)作的寫(xiě)作訓(xùn)練;朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)字、想象等多種能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)始終，隨時(shí)隨機(jī)，見(jiàn)縫插針，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。

拓。圍繞課文進(jìn)行有效拓展，由教師提供或者學(xué)生收集與課文相關(guān)的文章、詩(shī)句，可以是與文章主題、體裁相關(guān)的，也可以是同一作者的作品……師生就相關(guān)文章共同閱讀品評(píng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

“五步一體”語(yǔ)文教學(xué)模式幾個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互融合，旨在啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛質(zhì)，體現(xiàn)“陽(yáng)光教育”的理念。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同課型采取不同的方法，力爭(zhēng)做到導(dǎo)得巧妙、拓得智慧，讓學(xué)生讀得透徹、悟得深刻、練得高效。

四、實(shí)踐中完善

一個(gè)新模式的建構(gòu)猶如破繭化蝶，不可能一蹴而就。對(duì)實(shí)施新的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，科研組積極改進(jìn)。如在展示課上，我們發(fā)現(xiàn)受低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的影響，模式中的“導(dǎo)”有些不太適合，于是科研組經(jīng)過(guò)討論，對(duì)“導(dǎo)”賦予新的內(nèi)涵，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)在新知的生長(zhǎng)處，讓學(xué)生明白每一個(gè)新知都是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上提升一點(diǎn)點(diǎn);導(dǎo)在知識(shí)的易錯(cuò)易混處，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和分析問(wèn)題的能力;導(dǎo)在學(xué)生思維受阻處，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性;導(dǎo)在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，使學(xué)生輕松自如地掌握知識(shí)。

任何一種模式的應(yīng)用都不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程?！拔宀揭惑w”的教學(xué)模式只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式，在應(yīng)用過(guò)程中，我們提倡神似而不是形似，要學(xué)其形、得其神、行其真。目前，我校建構(gòu)的“五步一體”教學(xué)模式已收到明顯效果，并在全區(qū)推廣開(kāi)來(lái)，這必將促使我校的科研工作再上新臺(tái)階，不斷為課堂教學(xué)改革作出新貢獻(xiàn)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“陽(yáng)光教育校本化的實(shí)踐研究”結(jié)項(xiàng)成果的部分內(nèi)容，課題編號(hào)：2016-JKGHB-0637）

（責(zé) 編 莫 荻）