聲情并茂詠春天

張春霞

IB即國(guó)際文憑組織（IBO），它為全球?qū)W生開(kāi)設(shè)了從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程，為3-19歲的學(xué)生提供智力、情感、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)技能等方面的教育，使其獲得學(xué)習(xí)、工作以及生存于世的各項(xiàng)能力。

英才國(guó)際小學(xué)借助IB理念實(shí)施課堂教學(xué)已有近6年的時(shí)間?；诖耍覀儗⒄Z(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與本土特色教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展了“IB理念下小學(xué)語(yǔ)文主題探究的整合策略”研究。下面，以人教版部編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元“春光篇”為例，進(jìn)行闡述。

一、聚焦課堂，注重朗讀

部編教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元為“春光篇”，一共編排了四篇課文——《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，這是有感情朗讀課文的一種基本技能?？谡Z(yǔ)交際中“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，通過(guò)口語(yǔ)交際的形式反映了第一單元的教學(xué)重點(diǎn)。課后練習(xí)中編排了“字詞句運(yùn)用”和“根據(jù)不同的提問(wèn)，讀讀下面的句子”，都是對(duì)“注意重音”的小結(jié)與運(yùn)用。

雖然四篇文章都以“春天”為主題，以“朗讀”為教學(xué)重點(diǎn)，但這四篇文章體裁各異，有古詩(shī)、散文，還有童話故事。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，探究發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，再進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，既有朗讀共性指導(dǎo)，又各有側(cè)重。

在《古詩(shī)二首》的朗讀教學(xué)中，我們采用“四步朗讀法”：

1.范讀引路，讀準(zhǔn)字音。教師范讀時(shí)，要做到字正腔圓、輕重分明、情感飽滿(mǎn)，帶給學(xué)生美的享受，起到示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。

2.自主練習(xí)，讀出節(jié)奏。本課兩首古詩(shī)的朗讀以“二二三”的節(jié)奏為宜，如“兒童/散學(xué)/歸來(lái)早”，給學(xué)生充分練習(xí)朗讀的時(shí)間，可以通過(guò)多種形式練習(xí)，如個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、男女生接讀、小組比賽讀等。在反復(fù)的朗讀中，整體感受古詩(shī)的情感意蘊(yùn)。

3.想象畫(huà)面，讀懂詩(shī)句。在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，練習(xí)用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容，深入理解古詩(shī)所表達(dá)的意思。

4.體會(huì)情感，讀出韻味。比如要讀出“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”疑問(wèn)的語(yǔ)氣;體會(huì)“二月春風(fēng)似剪刀”這種修辭的精妙之處，把自己愉悅的感覺(jué)，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。

在四篇課文的朗讀教學(xué)基礎(chǔ)之上，我們整合了相關(guān)體裁的作品進(jìn)行同步閱讀。如古詩(shī)《游園不值》《宿新市徐公店》，童話故事《森林里的春天》《遇見(jiàn)春天》等，以此來(lái)鞏固提升學(xué)生的朗讀能力和感悟文字的能力。

二、開(kāi)發(fā)資源，主題探究

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”。圍繞本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我校“IB理念下小學(xué)語(yǔ)文主題探究”模式，我們開(kāi)展了課外主題探究活動(dòng)。圍繞探究六大步驟“前期評(píng)價(jià)、收集資料、分析資料、深入探究、積極反思、采取行動(dòng)”，我們組織學(xué)生走進(jìn)大自然，開(kāi)展“尋找春天”的主題探究活動(dòng)。

第一階段：前期評(píng)價(jià)。學(xué)生圍繞“我知道”“我還想知道”這兩點(diǎn)填寫(xiě)分析表和問(wèn)題表。有的學(xué)生在分析表上寫(xiě)道：“我了解了與春天有關(guān)的詞語(yǔ)，我還想知道描寫(xiě)春天的古詩(shī)?！庇械膶W(xué)生在問(wèn)題表上寫(xiě)道：“我想用綠色代表春天，因?yàn)榫G色代表生命;我想用五顏六色來(lái)表示春天，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”

第二階段：收集資料。教師和學(xué)生對(duì)分析表上有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，如描寫(xiě)春天的詩(shī)詞、文章，與春天有關(guān)的歌曲、春天的節(jié)氣等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，并進(jìn)行資料的收集。

第三階段：分析資料。對(duì)第二階段收集的大量資料進(jìn)行認(rèn)真篩選后，各小組分別用思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、小視頻的形式將最精華的部分呈現(xiàn)出來(lái)。

第四階段：深入探究。這個(gè)階段目的是讓學(xué)生對(duì)所認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題產(chǎn)生新思考。比如探究“春天古詩(shī)”的小組在收集古詩(shī)詞時(shí)，要著重體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)習(xí)詩(shī)句的平仄與對(duì)仗。在進(jìn)行一番深入探究后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)古人作詩(shī)既表情達(dá)意，又注重韻律美。

第五階段：積極反思。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，填寫(xiě)分析表中“我學(xué)會(huì)了什么”一欄，這是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和升華。

第六階段：采取行動(dòng)。包括四個(gè)方面：以小組匯報(bào)形式，向大家展示本主題所獲;走出教室，在校園內(nèi)尋找春天，將所見(jiàn)、所感用文字記錄下來(lái);在校園內(nèi)認(rèn)領(lǐng)小樹(shù)，并懸掛護(hù)樹(shù)標(biāo)語(yǔ);結(jié)合大隊(duì)部春季綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展春游實(shí)踐活動(dòng)。

IB理念下的主題探究活動(dòng)通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，使每一個(gè)學(xué)生都能以適合其發(fā)展的方式參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力都有極大的促進(jìn)作用。

三、說(shuō)話寫(xiě)話，提升能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求：1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。在本單元主題探究教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“春天”為主題的說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如以“我眼中的春天”為例，開(kāi)展語(yǔ)文主題探究活動(dòng)：品讀春天——朗讀、積累有關(guān)春天的詩(shī)文;繪畫(huà)春天——把看到的、想到的畫(huà)出來(lái)，繪制百米長(zhǎng)卷;抒寫(xiě)春天——將春天里的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，設(shè)計(jì)春游活動(dòng)主題標(biāo)語(yǔ)。

通過(guò)不同形式的探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了多種富有創(chuàng)造性的表達(dá)方式，有了說(shuō)話寫(xiě)話的靈感。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)歷和感受和大家分享時(shí)，表達(dá)就變得樂(lè)趣無(wú)窮了。主題探究的教學(xué)模式能夠真正地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主題探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，最終使學(xué)生的綜合能力有效提升。

（本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“IB理念下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整合策略”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB17020019）

（責(zé) 編 莫 荻）