主題式繪本教學(xué)的精彩之處

唐芳

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿(mǎn)種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。”一年多的繪本閱讀實(shí)踐，讓我深感繪本閱讀為兒童打開(kāi)了通往外部世界的一扇窗。尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果更為顯著。

一、繪本閱讀對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

發(fā)揮想象，猜故事。在向?qū)W生推薦繪本讀物的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大量的繪本不僅人物精美，繪者在構(gòu)圖、色彩上也是獨(dú)具匠心。比如繪本《彩虹魚(yú)》采用水墨畫(huà)技法、融入中國(guó)傳統(tǒng)元素，讓畫(huà)中的每個(gè)場(chǎng)景都鮮活亮麗。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，我利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，或從標(biāo)題、或從封面、或從某一個(gè)獨(dú)特的畫(huà)面，甚至從故事中的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜想故事的發(fā)展情節(jié)。在共讀時(shí)，我經(jīng)常提醒學(xué)生細(xì)心觀察繪本里的每一個(gè)畫(huà)面，自己去感悟細(xì)節(jié)。這樣，故事的趣味性會(huì)更加飽滿(mǎn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

品讀情節(jié)，猜結(jié)局。繪本故事蘊(yùn)含著無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。在和學(xué)生一起讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，讀到小約瑟的毯子變得又小又舊，爺爺拿起剪刀開(kāi)始裁剪。我讓學(xué)生想象這個(gè)毯子可以做成什么，在猜的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將自己置身于故事中，感受故事中主人公的所思所想。對(duì)于識(shí)字量較少的低年級(jí)學(xué)生，有一定的故事情節(jié)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)用視覺(jué)語(yǔ)言去幫助思考，從而猜出完整的故事梗概。

傾聽(tīng)故事，想畫(huà)面。傾聽(tīng)是接受信息最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。在共讀的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)故事情節(jié)的起伏來(lái)控制語(yǔ)速，搭配上一定的表情動(dòng)作，通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)讓學(xué)生想象故事的畫(huà)面，感受繪本語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏。

二、繪本閱讀對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

讀，感知語(yǔ)言。繪本的語(yǔ)言精練、形象，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，能讓他們更好地理解、運(yùn)用字詞豐富的含義。如閱讀繪本《善良的小鼴鼠》時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生不理解“點(diǎn)綴”“小心翼翼”“清澈見(jiàn)底”等詞語(yǔ)的意思，我就讓他們先感知圖畫(huà)，配合建立對(duì)詞語(yǔ)的印象。再者，閱讀繪本時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考圖畫(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，按照一定的觀察順序大致了解圖畫(huà)的主要內(nèi)容，進(jìn)而更好地感知語(yǔ)言。

演，內(nèi)化語(yǔ)言。情境表演在語(yǔ)言教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。接班后，我?guī)е鴮W(xué)生成立了“丑小鴨”繪本劇團(tuán)，學(xué)習(xí)在表演中把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。一年級(jí)上學(xué)期，與學(xué)生共讀《猜猜我有多愛(ài)你》之后，我扮演溫柔慈愛(ài)的兔子?jì)寢專(zhuān)瑢W(xué)生則扮演活潑可愛(ài)的小兔子。在演讀對(duì)話(huà)中，孩子們自然地走進(jìn)故事，感受到母子之間的愛(ài)。還有《和甘伯伯去游河》《花婆婆》《愛(ài)心樹(shù)》等，都是我們閱讀之后表演過(guò)的比較成功的劇本。

寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言。繪本常采用重復(fù)的句式和故事，使文字表達(dá)更有韻律和節(jié)奏。這種反復(fù)性體現(xiàn)在一句話(huà)常常出現(xiàn)在故事的不同情節(jié)中，或者一種句式常常被文本反復(fù)用到，方便兒童更好地習(xí)得語(yǔ)言。在共讀繪本《我爸爸》中，我提取了句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)中，我讓孩子們模仿繪本圖文結(jié)合的形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，遇到不會(huì)寫(xiě)的字或用文字難以表達(dá)意思時(shí)就用圖畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表示，于是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的寫(xiě)繪作品誕生了。

三、主題式繪本閱讀成為豐富的課程資源

繪本的多元價(jià)值在于不僅有豐富的主題，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了課程資源。考慮到一年級(jí)的學(xué)生在校時(shí)間有限，課程已經(jīng)很滿(mǎn)，我從每周的語(yǔ)文課中分出一節(jié)來(lái)上閱讀課。每周固定一個(gè)時(shí)間段，把繪本閱讀選修課排進(jìn)課表。每個(gè)星期上一節(jié)繪本閱讀課，每學(xué)期至少上14節(jié)。

繪本的主題涵蓋了小學(xué)生生活的方方面面。在閱讀課上，我盡量選擇同一主題的繪本進(jìn)行主題式教學(xué)。比如有關(guān)父母形象的繪本：《我爸爸》《我媽媽》《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》《猜猜我有多愛(ài)你》《媽媽的紅沙發(fā)》等。有關(guān)珍惜友情的繪本：《大手握小手》《我有友情要出租》《月亮，地球，太陽(yáng)》《你是我的朋友嗎？》等。有關(guān)情感和情緒的繪本：《生氣的亞瑟》《啊！煩惱》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》等。有關(guān)珍惜生命的繪本：《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》《一片葉子落下來(lái)》《再見(jiàn)，愛(ài)瑪奶奶》等。

繪本閱讀與語(yǔ)文教材單元主題可以結(jié)合教學(xué)。教材中的課文在編排時(shí)是把主題相同的課文放在一個(gè)單元里。于是我結(jié)合繪本和語(yǔ)文教材，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)的繪本主題與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度保持一致，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課程資源。

繪本閱讀為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)提供了廣闊的平臺(tái)，也為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯、學(xué)會(huì)閱讀等提供了非常好的載體。讓我們用繪本閱讀點(diǎn)亮每位孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)之燈，讓他們從此愛(ài)上閱讀，學(xué)得輕松、愉快。

（本欄責(zé)編 莫 荻）