小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化策略分析

摘 要：小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們在這個階段需要辨別并且養(yǎng)成正確的行為。品德與社會學(xué)科與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時，這門學(xué)科也有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在教授這門學(xué)科時，教師需要采用生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生辨別生活中正確的行為，提高學(xué)生的生活能力?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)品德與社會課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并且提出了品德與社會這門課程的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：品德與社會;課堂教學(xué);生活化;教學(xué)理想化

在小學(xué)階段，學(xué)生的內(nèi)心就像一張白紙，因此，教師需要采取正確有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快速地成長，并且更好地學(xué)習(xí)知識。其次，品德與社會課程能夠幫助小學(xué)生發(fā)展正確的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。品德與社會課程的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識和道德素質(zhì)，并且教授學(xué)生正確的行為規(guī)范。綜上可知，學(xué)校需要重點關(guān)注小學(xué)生的品德與社會課程教學(xué)，同時，教師也需要采用更加生活化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接受生活中良好的道德品質(zhì)的陶冶。

一、 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化概念

小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化可以定義為：在新課程理念提出的背景下，教師將教學(xué)重點放在生活品德教育上，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察和感悟生活中熟悉的情景，增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時，將生活內(nèi)容與課本內(nèi)容相結(jié)合，幫助小學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，并且引導(dǎo)小學(xué)生感悟人生，從而幫助小學(xué)生形成正確的三觀以及善惡觀。

二、 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀與問題

（一） 學(xué)校對生活化教學(xué)的重視度不高

品德與社會課程生活化教學(xué)的理論在十年前就已經(jīng)提出，這在一定程度上提高了學(xué)校對生活化德育教學(xué)的重視度，但是，目前仍然有部分學(xué)校忽視了生活化教學(xué)的重要性。部分學(xué)校為提高升學(xué)率，將大部分的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間分配給語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，不重視品德與社會課程的教學(xué)。

（二） 生活化教學(xué)內(nèi)容比較單一

教師單一的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個方面，首先，教師在教學(xué)品德與社會課程時往往沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。其次，部分教師在教學(xué)過程中沒有拓展課本上的內(nèi)容，沒有引用更多的德育素材，并且忽略了實踐活動的組織。

（三） 生活化教學(xué)目標(biāo)過于理想化

教學(xué)目標(biāo)的理想化主要體現(xiàn)在以下幾點，首先，教師對生活化教學(xué)的重視程度不高，認(rèn)為品德與社會課程的分?jǐn)?shù)不會影響學(xué)生的升學(xué)，忽略了品德與社會課程教學(xué)的本來目的。其次，教師在教學(xué)時沒有做到因材施教，不重視與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只憑自己的主觀臆想來開展相應(yīng)課程的生活化教學(xué)活動，這會影響品德與社會教師的教學(xué)效率。教師只有與學(xué)生進(jìn)行足夠多的交流，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)情的生活化教學(xué)方法，并且及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想品質(zhì)的提升情況。

三、 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化開展的策略

（一） 提高對思想品德生活化教學(xué)的重視度

學(xué)校和家長需要提高對品德與社會課程的重視度，加強學(xué)生的思想品德教學(xué)，并且采取生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在學(xué)校教學(xué)期間，可以建議學(xué)校增加品德與社會課程的教學(xué)時間，并且增加一些實踐性的品德課程，讓學(xué)生在實際生活中接受到相應(yīng)的品德教育。同時，我在與學(xué)生家長進(jìn)行交流時，也會告知家長思想品德教育的重要性，提高家長對學(xué)生品德素養(yǎng)的重視程度。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的重要場所，只有學(xué)校加強對學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生才能更好地形成正確的人格。

（二） 營造生活化教學(xué)情境

品德與社會教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，需要營造生活化的氣氛，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。其次，教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活實際，并且根據(jù)教材內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)需求，營造出合理的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“友愛殘疾人”時，首先，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們身邊有殘疾人嗎？你們看見殘疾人行動不便時，心中是怎樣的感受呢？”隨后，學(xué)生開始積極踴躍的發(fā)言，此時，為加深學(xué)生的情感體驗，我創(chuàng)設(shè)了一些殘疾人的模擬情境和活動。我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙著眼走路，感受盲人的世界，體會盲人走路時的情感狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)上述的生活化情境，學(xué)生能夠真切體會殘疾人在生活上的不易，學(xué)會尊重殘疾人、幫助殘疾人。

（三） 課堂教學(xué)活動生活化

教育學(xué)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)過程中需要開展一定的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生從實際生活中學(xué)習(xí)到品德知識。開展生活化的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

例如，我在講授《助人為樂》這部分內(nèi)容時，可以開展助人為樂的時間活動。首先，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在生活中見過哪些助人為樂的事件呢？”隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的主要內(nèi)容，并且詢問學(xué)生是否做過助人為樂的事、幫助別人時內(nèi)心的感受。講授完這一課的內(nèi)容之后，我就帶領(lǐng)學(xué)生前往敬老院，并且讓學(xué)生與老人談心、為老人表演節(jié)目?；氐綄W(xué)校后，我再要求學(xué)生寫一份實踐活動的感想，讓學(xué)生在書寫感想的過程中回憶起助人為樂的愉悅感。通過生活化的教學(xué)活動，小學(xué)生能夠提升自身的品德素養(yǎng)。

（四） 課后評價生活化

小學(xué)階段是學(xué)生完整人格形成的關(guān)鍵階段，同時，只有擁有積極生活態(tài)度的學(xué)生才能健康的成長。因此，品德與社會教師在教學(xué)過程中需要及時地肯定和鼓勵學(xué)生，及時給予學(xué)生積極的教學(xué)評價。

例如，教師在提出問題后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都積極舉手，此時，教師需要及時贊揚全班學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)格外積極，并且討論的氛圍格外好時，教師也要給予全班學(xué)生肯定。由上可知，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)評價內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的合作討論情況、上課積極性情況等。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生良好的教學(xué)評價，能夠幫助學(xué)生樹立足夠的自信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 結(jié)語

目前，品德與社會課堂教學(xué)生活化已經(jīng)取得了一定的成果。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教學(xué)時采用生活化的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的品德知識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周艷，重慶市，重慶市酉陽縣李溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。