以信息技術為依托構建小學數(shù)學高效課堂

摘 要：信息技術的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了新的變革和發(fā)展，在目前各階段的教育教學中，信息技術已經在課堂上普遍運用。在小學數(shù)學教學中使用信息技術，能豐富教學形式、提升教學質量，為教師和學生的教學和學習提供了豐富的資源，讓學生的學習方式更多樣化、趣味化。本文旨在探究如何合理利用信息技術，更深入地開發(fā)信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，從而提升課堂效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;高效課堂

數(shù)學是小學教學實踐中非常重要的一門學科，是為學生以后的學習和發(fā)展奠定邏輯思維、數(shù)學知識的能力基礎，因此小學數(shù)學的內容相對而言也不算復雜，對于小學生而言卻有一定的枯燥性，所以有一些學生不喜歡上數(shù)學課。隨著科技的發(fā)展，教育教學技術和方式也有了突破性的發(fā)展，以往單純的講授和板書的授課方式漸漸被多媒體教學所取代。雖說多媒體技術為教學活動帶來了便利，同時也帶來了一些問題，比如多度使用、使用方式不合理等。面對這些情況，提升教師靈活運用多媒體教學能力是關鍵：

一、 進行情境創(chuàng)設，有效的課程導入

數(shù)學是需要比較強的聯(lián)想思維和邏輯能力的課程，所以在進行新課程的教學時，教師通常傾向于引導學生自己思考和聯(lián)想到新知識。傳統(tǒng)教學中教師多采用提問的方式，比如學習“圓柱”的時候，教師會問學生易拉罐、油桶、水杯等的形狀，從而引發(fā)大家對圓柱的初步印象;隨后可以問制作一個易拉罐需要多少鐵？可以引導學生對圓柱的面積進行思考;然后問一聽易拉罐中有多少水，引發(fā)大家聯(lián)想到圓柱的體積等。提問聯(lián)想法在一定程度上能激發(fā)學生的思考，但是其形式內容過于枯燥，反復使用之后，學生就疲于應付，不愿意動腦進行聯(lián)想和思考了。

信息技術是一種形式多樣、資源豐富的教學工具，用它來進行小學數(shù)學的課程導入最合適不過，教師可以把語言所形容的事物轉化為圖片、視頻的形式，讓學生通過觀察進行聯(lián)想，這能節(jié)約學生聯(lián)想的實踐，通過圖片聯(lián)想也能讓學生更感興趣。除了傳統(tǒng)提問導入的方法，信息技術教學還能通過圖形聲像等方面進行綜合導入，比如學習除法的時候，教師可以播放一個學生郊游的小故事，24個學生，每輛車坐8個人和坐7個人的時候有什么不同，有多少輛車？等。豐富的圖形和多種的導入方式，能集中小學生的注意力，讓他們更自覺、更積極地思考問題，從而完成新舊知識的銜接和遷移。

二、 豐富教學形式，讓課堂充滿趣味

沒有一位教師希望自己的課堂是枯燥無味的，但是場地和教學內容的原因讓很多小學數(shù)學教師都只能依靠板書、小道具、教材等來進行教學，且大部時間都是講解課程和做練習題。隨著信息技術的改革，各種教學資源的共享，教師能使用的教學形式就多了起來。

首先看來，信息技術的資源拓展能帶來兩點轉變：一方面，教師通過信息技術學習其他教師的教學方法，結合自己的日常教學進行改進;另一方面，教師也可以利用信息技術讓學生聽一聽網絡上優(yōu)秀教師的課程教學視頻和專家講座等。這種資源拓展能轉變教師一成不變的教學風格，從打破學生的學習疲憊感，提升學生的學習興趣。

其次，教師可以結合自己的教學內容，通過動畫、圖片等模式去具象數(shù)學知識，幫助學生加深影響。比如在學習平行線永遠平行的時候，很多學生可能不明白什么是平行，什么是相交，教師就可以通過多媒體的圖像功能，放一組平行線和一組相交線，讓學生準確區(qū)分平行線，從而找到平行線之間的垂直距離永遠不變。

三、 安排教學訓練，知識的復習增效

以前的數(shù)學教學中，教師能使用的練習題大部分都是教材的課后習題或者是數(shù)學練習冊上的題目。這些題目只有簡單的文字描述和單一的題型內容，由于教材的編撰有一定的難度和時效性，一般來說，一版數(shù)學教材會使用很多年，所以上面的練習題也多年都不會改編一次，這就導致不僅學生還是老師都會覺得練習題枯燥無趣。

信息技術能實行全網絡的資源共享，這就意味著教師可以在網上尋找更有趣、更新穎、更多樣的題型讓學生進行聯(lián)系，這樣不但適合學生在新時代下的數(shù)學培養(yǎng)要求，還能提升學生對題目的興趣，從而增強學生對數(shù)學練習的興趣，有效幫助學生鞏固和復習課程中學習的知識。

其次，信息技術可以讓習題的形式也變得生動形象。比如在學習《位置》的時候，涉及數(shù)對的表示方式，教師可以使用國家和世界地圖，比如在中國，北京是在那個位置？四川是在那個位置？;在世界地圖中，中國又在哪個位置？澳大利亞在那個位置？等等，而這些位置在地球上是怎樣去表示的？經緯度表示地理位置的方式和我們所使用的數(shù)對表示位置是同一概念，這不但訓練了學生對于數(shù)對的認知，同時也讓學生了解中國和世界的一些基本知識。

在目前的小學數(shù)學中，信息技術已經得到了非常廣泛的運用，教師一定要正確認識信息技術的教學優(yōu)勢和教學限制，更合理、更靈活地使用信息技術教學，從而提升小學數(shù)學教學活動中學生的課堂積極性和課堂效率。

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作者簡介：

尚敏，山東省青島市，山東省青島市膠州市廣州路小學。