探索小學(xué)語文課堂有效提問方式方法

摘 要：課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施需要相關(guān)教師注重方法，結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，發(fā)揮學(xué)生的想象能力及思考能力。我國大部分語文教師對于課堂提問的重要性缺乏足夠的認知，在課堂教學(xué)中的提問效果并不明顯，從而制約了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)提問法的問題進行分析，并提出了有效的實施策略，以此實現(xiàn)課堂提問在語文課堂教學(xué)中的實施價值。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;有效實施

一、 傳統(tǒng)提問法中的問題

（一） 問題單一化

語文學(xué)科可以說是豐富多彩的，其問題的組成形式也應(yīng)該是多種多樣的，教師可以利用多角度思維對學(xué)生進行課堂提問。但是在傳統(tǒng)的語文課堂提問中，教師受到以往教育思想的禁錮，缺乏創(chuàng)新意識，課堂提問的方式單一化，問題內(nèi)容也較為固定，無法吸引學(xué)生的興趣，單一化的提問形式制約了學(xué)生的思維發(fā)散及自助思考意識的培養(yǎng)，不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 未突出重點

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提出的問題需要具備典型性及目的性。語文學(xué)科一般都是涉及到文字性的閱讀內(nèi)容，教師在文章內(nèi)容的教學(xué)中，需要抓住文章主旨。但是，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)提問法運用中，往往問題設(shè)置過多，學(xué)生疲于應(yīng)付各種問題，沒有抓住文章內(nèi)容的中心思想及主要需要解決的問題，問題設(shè)置太過隨意，失去了提問教學(xué)模式的實施價值。

（三） 學(xué)生缺乏足夠的思考時間

課堂教學(xué)時間有限，部分教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往會縮短學(xué)生的思考時間，并且在課堂提問中僅僅針對學(xué)生成績較為優(yōu)異的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生對問題的理解與解決情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在有限的思考時間內(nèi)無法對教師提出的問題進行有效的解答。其次教師在問題的設(shè)置中，一般憑借的是教師教學(xué)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的實際發(fā)展情況，問題設(shè)置缺乏針對性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，問題難度高，對于成績優(yōu)異的學(xué)生而言，問題的設(shè)置難度偏低，難以激發(fā)這部分學(xué)生的解答興趣。無論是問題的難度過高還是過低都會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，因此需要相關(guān)教師合理設(shè)置問題的難度，針對不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生合理設(shè)置問題。

二、 影響語文課堂有效提問的原因

（一） 學(xué)生的特點

學(xué)生的特點在一定程度上會對語文課堂有效提問產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)的對象是正在成長中的小學(xué)生，小學(xué)生具有好動、好奇以及注意力較難長久集中等特點。由于小學(xué)生的年齡比較幼小，對于外界事物的認知有限，社會經(jīng)驗極少，由此可知，語文教師在設(shè)計課堂提問問題時，需要站在學(xué)生的角度上思考問題，結(jié)合實際情況來設(shè)計課堂提問。讓學(xué)生在解決課堂提問的同時從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生的好奇心較強注意力集中的時間較短，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計具有較強吸引力的提問，從而提升課堂教學(xué)的效果。

（二） 師生之間的關(guān)系

在現(xiàn)實生活中曾有這樣的例子，一個學(xué)生因為一個教師而對原先并不感興趣的學(xué)科提起了極大的興趣，也不乏學(xué)生因不喜歡某一教師，當(dāng)該教師開始教學(xué)學(xué)生原先喜歡的學(xué)科時，學(xué)生會對該學(xué)科產(chǎn)生一定的厭惡和排斥感。由此可知，學(xué)生與教師的關(guān)系對于課堂教學(xué)具有較大的關(guān)系。學(xué)生對于教師具有相對強烈的依賴性，課堂上的情緒會受到教師的影響。

三、 小學(xué)語文課堂提問有效方式方法

（一） 提問問題要具有啟發(fā)性

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是為其他課程服務(wù)的。因此，只有學(xué)好小學(xué)語文知識，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。提問法是學(xué)生掌握語文知識最直接的有效手段，而具有啟發(fā)性的問題更是對學(xué)生智力的開拓。因此，教師在進行語文問題設(shè)置時，對學(xué)生的啟發(fā)性就顯得尤為重要。例如，進行習(xí)題講解時，在教師的指引下，啟發(fā)學(xué)生對這道問題進行舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一種方法的情況下同時掌握多種解決方法。

（二） 問題設(shè)置要嚴密

由于教師對學(xué)生不夠了解，學(xué)生也沒有適應(yīng)老師的教學(xué)方法。如果教師在問題設(shè)置中不夠緊密，跨度過大，會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。在面對教師提出的問題時可能會出現(xiàn)“冷場”這種令人尷尬的局面。因此，教師在授課時要讓學(xué)生緊跟自己的步伐，在進行問題設(shè)置時也要緊密有序，以免使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。

（三） 提問問題要循序漸進

針對教師在課堂教學(xué)中提出較為隨意的情況，需要加以改進。首先教師需要針對小學(xué)生的認知能力與理解能力、分析能力加以了解，針對不同階段小學(xué)生的具體情況合理設(shè)置問題的難度，提出的問題需要遵循由淺入深、循序漸進的原則，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的深入了解，明確課堂教學(xué)的目的，讓學(xué)生可以在教師清晰思路的引導(dǎo)下，逐漸的消化知識，在問題的解答過程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四） 打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新

在眾多教師眼中，總覺得小學(xué)生年齡較小，接受能力不強。在提問問題時可能會考慮到學(xué)生的這種“特殊”情況，從而提出的問題會過于簡單。教師在提問問題時，適當(dāng)?shù)暮唵螘鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。相反，則會使學(xué)生覺得問題過于簡單而不愿回答。因此，教師在提問問題時，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?。如果學(xué)生回答錯誤，以便教師能快速的對此問題做以詳細的講解，從中也使學(xué)生看到自己的不足之處，虛心學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

課堂提問在語文教學(xué)中的運用，改變的傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，發(fā)揮了小學(xué)生的自主思考能力，鍛煉了小學(xué)生的語言組織及表達能力，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂提問模式的運用需要教師注重方法，問題內(nèi)容切合教材主題，難易度符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，具有針對性、啟發(fā)性、思考性、價值性，學(xué)生可以通過問題的思考與解答起到拋磚引玉的效果。通過課堂提問的形式活躍了課堂氛圍，為學(xué)生提供了更多思考的機會，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉秀華，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗明德小學(xué)。