探究小組合作學習存在的問題及對策

摘 要：為了提高課堂教學質(zhì)量，作為教師就得在課堂上采取有效的教學方法。教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務所采取的方式和手段。合作學習是課堂教學中常用的教學方式。而當下合作學習的教學方式有時只是流于形式，不能很好的用于教學當中。合作學習的實效性應該體現(xiàn)在教師要深入細致的研究教材，精心設計問題，積極參與到學生的合作學習中去，有力促進學生間的交流，生生互助、師生互動、共同成長，從而全面提高學生素質(zhì)。

關鍵詞：課堂;合作學習;教師;學生

教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務所采取的方式和手段。其中，合作學習是課堂教學中常用的教學方式。但其中有一些小組合作的做法，不是很科學，有一定的局限性。下面筆者將會就小組合作學習的問題進行分析。

首先是教師充當“旁聽者”。在合作學習操作過程中，有些教師不是參與到學生的討論中去，或是指導學生的討論，而是站在講臺上看學生們討論，或者在教室內(nèi)走來走去，更有甚者站在一邊做旁聽者。把自己置身于“論”之外，淡化了教師在小組合作學習中的引導的功能。只靠學生自己的能力，在小組合作討論中不能充分完成問題的分析和答疑，因此，需要有教師再其中進行正確的引導。

其次學生學習相對獨立性。作為小組合作的討論中，應當是所有的學生同心協(xié)力來解決問題。而實際上小組中的個別學生可能會因為性格比較內(nèi)向，或是自身對問題的理解不夠。往往就主動充當“觀眾”的角色;有的裝模作樣，游蕩于討論的問題的邊緣;或是神游天外充其量也就是個“濫竽充數(shù)”。

再者討論內(nèi)容過于簡單、學生沒有充足的思考時間，小組活動流于形式。小組合作學習中，教師不是讓學生討論一些有價值的問題，而是什么問題都讓學生合作，這種蜻蜓點水式的小組合作，我認識為這只是一種形式而已，并不能真正起到合作的目的。

最后小組活動的不平衡性。由于學生認知水平有差異，思維能力有高有低，心理素質(zhì)、學習方法和能力等因素的不均衡，所以在知識性較強內(nèi)容的學習中，學生合作時就有較大的差異性。能力強的學生反應迅速，而能力差的學生則反應慢，出現(xiàn)隨聲附和的現(xiàn)象，他們根本就不知道其他同學說的是什么。這樣缺少的思考的合作，更會造成學生個人發(fā)展的不平衡性。

出現(xiàn)上述問題該如何應對呢，我個人認為從下面幾個方面來改進：

一、 教師作為小組合作學習中的一部分，要積極參與到學生的討論中去，以平等的身份在小組中發(fā)表自己的意見，或幫助學生解決討論中的困難，及時對學生進行指導，最重要的是對學習的討論情況和進度加以調(diào)控，并適時總結(jié)評價，而不能置身事外，任由發(fā)展。教師在小組合作學習中要起到引導學生思考，指導學生問題的作用。

二、 在小組學習中，我認為在分組時，教師要安排每個小組的組長在小組討論時交流的順序是由D-B-C-A，這樣成績差的學生先發(fā)表自己的個人見解或提問題，一般較簡單，小組內(nèi)就可以幫忙解決，稍微有點難度的問題，可以讓小組內(nèi)部進行討論，組與組之間也可以進行討論學習，最后困難的問題也會讓大家主動參加討論，提高學生的參與積極性，不再是小組內(nèi)的“第三者”。

三、 對于課堂教學中討論問題的設計，教師要深入細致的研究教材，精心設計問題，什么問題要小組合作，什么問題需要學生獨立思考，哪個問題要多少時間等等。在討論問題時根據(jù)問題的難易，討論時間的長短來進行小組合作學習;另外小組合作學習要有一定的價值和有一定的開放性，給學生充足的思考時間，在充分思考后進行問題討論，這樣可以讓不同層次的學生在合作學習中都有收獲。并及時進行總結(jié)評價，收集信息。

四、 對于學生在小組活動中參與的不平衡性，我認為在設計教學問題的時候，我們可以設計不同層次的問題。指定由A、B、C、D中的D或C同學回答。另外鼓勵學生表達獨立的觀點，對于同一個問題不同層次的學生回答出來得不同的分，如A和D同學回答同一問題，A得一分，D則可以得三分或四分，這樣不斷提高學生參與的激情，更能突顯教學的有效性。

總而言之，小組合作學習這種學習方式，能有力促進學生間的交流、生生互助、共同成長，共同提高學生素質(zhì)。充分發(fā)揮學生學習的主動性，有著積極的作用。所以我們教師應不斷深入研究，認真探索，進一步提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

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[3]鄒雪芹.語文教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（1）.

作者簡介：

張李，重慶市，重慶市武隆區(qū)仙女山鎮(zhèn)白果小學。