創(chuàng)建情境 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

摘 要：新課標(biāo)明確提出：要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。并且，在化學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的想法和觀念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受。因此，教師在日常教學(xué)中就要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的情境，推動(dòng)高效化學(xué)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;初中化學(xué);高效課堂

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。情境的創(chuàng)建是最符合初中生的興趣和認(rèn)知能力。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何創(chuàng)建化學(xué)情境實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。并且，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是非常有趣的。但是，學(xué)生總會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：會(huì)爆炸，很危險(xiǎn)。實(shí)際上，只要操作恰當(dāng)，就不會(huì)有危險(xiǎn)。所以，教師就要為學(xué)生滲透正確的實(shí)驗(yàn)觀念，并且，教師要為學(xué)生展示豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解和掌握化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

比如：筆者為了讓學(xué)生掌握和理解“還原反應(yīng)”，為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：“可樂”變“雪碧”。在實(shí)驗(yàn)過程中，需要取一個(gè)可口可樂的空瓶，倒入四分之三體積的蒸餾水，取燒杯一只倒入50毫升酒精，并且，加入適量的碘片，制成深褐色酒精碘溶液。將配好的溶液倒進(jìn)可樂瓶中，邊加邊振蕩碘直到溶液的顏色和可樂相似為止。之后，在干燥的瓶蓋內(nèi)放入硫代硫酸鈉（大蘇打）粉末，然后取一張糯米紙蓋在內(nèi)粉末上，再將瓶蓋輕輕地蓋在瓶口上，小心蓋緊。最后，將可口可樂瓶用力一搖，可樂就變成了“雪碧”。實(shí)際上，這就是硫化硫酸鈉和碘發(fā)生了氧化——還原反應(yīng)，褪去碘溶液的顏色。學(xué)生在這樣趣味性的活動(dòng)中，就掌握了還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。

二、 創(chuàng)建問題情境，引發(fā)思考

問題是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。有效的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠提高學(xué)生的探究能力。因此，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就要合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能夠置身于相應(yīng)的情境下，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

比如：在《燃燒與滅火》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解燃燒的條件及滅火原理，使學(xué)生明確不同的可燃物有不同的滅火方法，同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的分析和總結(jié)能力。筆者在教學(xué)過程中，首先，利用多媒體為學(xué)生展示了奧運(yùn)火炬、神七發(fā)射中有關(guān)火的情境以及火災(zāi)的場(chǎng)景，同時(shí)，筆者為學(xué)生提出了問題：火的利和弊分別是什么？學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中，就會(huì)對(duì)火有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。緊接著，筆者組織了探究活動(dòng)：點(diǎn)燃木條和玻璃棒，學(xué)生需要通過自身的觀察，分析和總結(jié)燃燒的條件。學(xué)生在探究活動(dòng)中，就能夠掌握燃燒的原理。最后，筆者提出了問題：滅火有怎樣的方法？學(xué)生結(jié)合親身所見所聞，就掌握了滅火的正確方法?？梢姡瑔栴}情境的創(chuàng)建，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)建實(shí)物情境，提升能力

在化學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識(shí)常常會(huì)涉及到一些理論性的知識(shí)。但是，這些知識(shí)相對(duì)抽象。因此，教師要想讓學(xué)生理解這些抽象的概念，就要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)物情境，為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物體，讓學(xué)生在親身觀察、親眼觀看的過程中生出正確的理解和認(rèn)識(shí)。而且，有效的實(shí)物情境的創(chuàng)建還能夠提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示實(shí)物的視頻和圖片，尤其是對(duì)于一些有危險(xiǎn)的物品。這樣的形式，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能夠保障化學(xué)教學(xué)過程的安全性。

比如：在《鋼鐵的銹蝕與防護(hù)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的因素以及減緩鋼鐵銹蝕的方法。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生播放了關(guān)于鋼鐵銹蝕的危害的錄像，同時(shí)，筆者提出了問題：在生活中你有沒有見過類似的現(xiàn)象？這是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，基本上每一個(gè)學(xué)生都是見過鋼鐵的實(shí)物的。筆者創(chuàng)建的情境，就能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。然后，筆者要求學(xué)生探索了鋼鐵銹蝕的影響因素。最后，筆者將鐵制品帶到了課堂當(dāng)中，讓學(xué)生觀察實(shí)物，分析和思考減緩鋼鐵銹蝕的方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，就能夠深刻地理解和掌握鋼鐵的銹蝕的相關(guān)知識(shí)?？梢?，實(shí)物情境的創(chuàng)建，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)能力來說，也是非常重要的。

總之，情境的創(chuàng)建在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境、問題情境和實(shí)物情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的分析和探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：

于環(huán)，山東省煙臺(tái)市，煙臺(tái)市牟平區(qū)玉林店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。