淺析微課對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的作用

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及，微課已經(jīng)漸漸地步入初中的課堂上，它為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，它的優(yōu)勢(shì)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)后進(jìn)生;提高

在信息發(fā)達(dá)的今天，如果能將微課進(jìn)行有效的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而可以達(dá)到知識(shí)與科技結(jié)合，也更能為學(xué)生的理解和教師的講解提供便利。微課是針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這毫無(wú)疑問的提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)也因?yàn)槠渲庇^生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的興趣，使之能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。但是在農(nóng)村中學(xué)中，由于學(xué)生的生源不好，相應(yīng)的教學(xué)軟件硬件設(shè)施都沒城里學(xué)校的好，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了不少的后進(jìn)生。

一、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的一門重要課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著十分重要的影響。雖然新課程提出數(shù)學(xué)要“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”等理念，但是初中數(shù)學(xué)對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)生而言還是困難重重，導(dǎo)致這些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，究其原因如下：

1. 生源質(zhì)量等客觀因素導(dǎo)致教師必須面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)顯得重復(fù)、枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2. 課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往會(huì)過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理等基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，缺少對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。3. 講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師開展的課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生開展一對(duì)一溝通交流，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)步調(diào)，這些學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)過程。4. 學(xué)生在課堂練習(xí)與課后作業(yè)中以模仿例題為主，教師不能及時(shí)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤思路，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)錯(cuò)誤開展有針對(duì)性的練習(xí);教師只能憑經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并提醒學(xué)生注意，或者在批改作業(yè)后分析講解絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。5. 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性、積極性、自覺性。從自身方面不能很好地控制自己的行為，上課聽講不認(rèn)真，注意力不集中，極易走神，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，作業(yè)不能獨(dú)立完成，且對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤不能及時(shí)改正，無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握方面還是在各種能力的培養(yǎng)方面都存在著很大的缺陷。

二、 微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一） 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)

課堂上主要是教育工作者站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和知識(shí)的傳遞，基本占據(jù)了多一半的課堂時(shí)間，但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)以及教育工作者的需求。微課，這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)局面，大大的解決了以上出現(xiàn)的問題，教師也不僅僅是站在課堂上進(jìn)行講述，將原本短短的45分鐘規(guī)劃的更加合理。

（二） 提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠數(shù)學(xué)教材上的文字描述，學(xué)生無(wú)法對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且還有可能降低學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，信息化、多媒體技術(shù)是一種最為直觀的救學(xué)工具，學(xué)生可以觀看動(dòng)態(tài)的視頓或者圖片等對(duì)抽象的文字信息進(jìn)行理解，幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌探和理解，微課是當(dāng)前教學(xué)中種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了斯的生命力和活力，使得學(xué)生對(duì)抽象信息有了感性的認(rèn)識(shí)，幫助初中學(xué)生從形象思想向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

三、 微課在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體運(yùn)用

（一） 應(yīng)用于概念教學(xué)中

掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生受到知識(shí)儲(chǔ)備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多概念性的知識(shí)，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難將其直觀的表述出來(lái)，花費(fèi)了大量時(shí)間卻很難取得良好效果，要想使學(xué)生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，微課應(yīng)用于概念教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。教師要提前錄制好相應(yīng)的視頻，使用通俗的語(yǔ)言描述這些概念，學(xué)生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復(fù)制或者下載這些微視頻進(jìn)行課后溫習(xí)，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡(jiǎn)單的一句話：形如的a式子叫做二次根式（其中a≥0），學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到關(guān)于二次根式概念的微課，或者是根據(jù)自己的理解做一個(gè)微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，視頻中的語(yǔ)言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，只需要用三分鐘左右的時(shí)間就能夠?qū)⑦@個(gè)概念完全表述清楚，幾乎所有的學(xué)生都能在這段時(shí)間內(nèi)集中精力。從實(shí)際效果上來(lái)看，要比教師直接用語(yǔ)言講述這一概念的效果要好的多。

（二） 應(yīng)用于典型習(xí)題中

典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，才能舉一反三，學(xué)會(huì)所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，例題的特點(diǎn)是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力學(xué)生能夠舉講一道題就相當(dāng)于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)。例如，在練習(xí)證明等腰三角形這一類型的習(xí)題時(shí)，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起。在微課中展現(xiàn)這樣三個(gè)條件：其一是一個(gè)等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個(gè)條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋€(gè)條件作為結(jié)論，這個(gè)例題的典型特征就是條件簡(jiǎn)單、圖形直觀，學(xué)生很容易就做出證明。但是將這幾個(gè)條件放在復(fù)雜的圖形中，或者說(shuō)圖形中的線段較多，學(xué)生就很難在短時(shí)間內(nèi)理清思路，無(wú)從下手，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，使學(xué)生明白無(wú)論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個(gè)基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬(wàn)變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會(huì)首先想到這三個(gè)條件，不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。

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作者簡(jiǎn)介：

王江鋒，四川省雅安市，四川省滎經(jīng)縣花灘中學(xué)。