基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學(xué)策略探究

摘 要：高中物理實驗課是重要的內(nèi)容，如今物理實驗課的開展，需要迎合新課標的要求，對核心素養(yǎng)進行充分的落實，但目前的物理實驗課的開展是存在一定問題，與核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求不符合，實際教學(xué)效果也不夠顯著，為了促進物理實驗課的實效性提升，需要加強對核心素養(yǎng)的全面理解，從促進物理實驗課的有效開展，讓高中生在物理實驗課上均衡成長。

關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”;高中物理;實驗課教學(xué);策略探究

一、 前言

高中物理課的核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任這四個方面。物理實驗課開展中核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來的，主要是高中生學(xué)習(xí)以及社會適應(yīng)力的各個方面，如今物理實驗課開展，要注重對高中生創(chuàng)新能力以及實踐能力的強化，不僅僅是對實驗內(nèi)容的掌握，如今物理實驗課的開展還是有諸多的問題是存在的。

二、 高中物理實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 理論和實踐內(nèi)容分布不合理

如今在物理實驗課的內(nèi)容上看，雖然物理實驗課是不可缺少的部分，但是很多的物理實驗課，是穿插在理論講解中的，實際的教學(xué)中往往教師關(guān)注的僅僅是理論講解，對物理實驗課的開展是有所忽視的。物理實驗課往往實際的課時是非常少的，一些高中甚至沒有為物理實驗課配置足夠標準的實驗室，高中生無法多人同時參與到物理實驗，教師進行演示實驗，終究是無法取代實際操作的作用，讓高中生的實際能力無法順利提升上來。這種重理論和輕實驗的現(xiàn)象，是物理實驗課開展中比較常見的問題。

（二） 物理實驗課過于形式化

高中生本身是對學(xué)習(xí)的物理知識有一定基礎(chǔ)認知的，實驗的結(jié)果，可能也是早就掌握的，這種局面下若是物理實驗課還是對教材上原本實驗的照搬，其實對高中生創(chuàng)新思維是沒有太大作用的。教師在物理實驗課上缺乏對科學(xué)思維的培育，在物理實驗課授課中，教師采取的方法比較形式化，忽視對物理實驗課細節(jié)的講解，重視的就是最后的實驗結(jié)果。但其實高中生對物理實驗課的結(jié)果是早有預(yù)料的。這樣物理實驗課上多數(shù)是驗證性的實驗。物理實驗的題目往往考察的就是高中生的實驗細節(jié)以及思維能力，導(dǎo)致物理實驗課的實效性降低。

三、 基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學(xué)策略

（一） 注重知識的遷移，形成物理觀念

物理觀念是概念以及規(guī)律在腦海中得到升華和提煉。在物理實驗課上教師進行講解以及演示，學(xué)生進行操作。這些是物理實驗課主要的活動，高中生對物理實驗課的這些活動中，經(jīng)歷了實驗探究的整個過程，然后得到實驗的結(jié)果，實現(xiàn)自身的理解以及消化，促進物理觀念的形成。

比如用打點計時器進行測速的實踐中，這對高中生核心素養(yǎng)就是有直接作用的，教師可以讓高中生回憶初中階段學(xué)習(xí)過的磁場知識，然后兩種類型的打點計時器進行介紹，對實驗的過程進行介紹以及實踐，讓學(xué)生對物體運動位移以及時間進行記錄，用這種方式進行速度的測試是非常準確的。在物理實驗課上教師要讓高中生了解工具的使用方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因為打點計時器是后續(xù)的學(xué)習(xí)中還會接觸到的，在很多的題目中也是會涉及到。教師引導(dǎo)高中生進行實踐，幫助高中生對知識點實現(xiàn)充分的消化和吸收，然后形成物理觀念。

（二） 探究實驗演變，培育科學(xué)思維

在物理實驗課上，教師要注重科學(xué)思維的培育，要讓高中生明白，物理知識的學(xué)習(xí)，本就是要伴隨著質(zhì)疑和探索，教師在物理實驗課上的講解，幫助高中生形成質(zhì)疑和探索的精神，然后善于進行思考。比如伽利略設(shè)計了斜面的實驗，進行了合理的推導(dǎo)，用理想實驗得到了結(jié)論。物理實驗課上教師也是要給初中生自主思考以及驗證的機會，將高中生確立為物理實驗課的主體，促進高中生在物理實驗課上的自主學(xué)習(xí)，幫助高中生實現(xiàn)更加高效地學(xué)習(xí)和成長。

（三） 明確實驗方向，注重科學(xué)探究

探究性學(xué)習(xí)是如今在物理實驗課上比較常用的一種模式，可以將高中生以往的學(xué)習(xí)模式改變，突出高中生在物理實驗課上的主體性。教師要接受這樣的理念，在物理實驗課的開展中，教師要將這個理念體現(xiàn)在實際教學(xué)中，然后在物理實驗課上促進高中生探究能力的提升。

因此在物理實驗課上教師要多加入一些探究性的實驗，如今來看在教材上也是比較注重探究實驗的，比如探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，這個實驗就是一個典型的探究實驗。在實驗中給出的僅僅是實驗的目標，對于設(shè)備以及如何進行操作，在教材中是沒有進行明確規(guī)定的。因此在物理實驗課上，高中生完成這個實驗，就要進行自主的設(shè)計以及操作，要對實驗的原理、設(shè)備、操作等進行完善的設(shè)計，這是對高中生綜合能力的一種考察，也是對高中生科學(xué)探究能力的一種鍛煉。

在物理實驗課上，教師引導(dǎo)高中生結(jié)合書上給出的情境，展開探究實驗的自主設(shè)計以及實踐，結(jié)合科學(xué)探究的規(guī)律和步驟，在物理實驗課上高中生要對控制變量法、圖像法等諸多的方法進行靈活的應(yīng)用，達到實驗的目的，得到準確的結(jié)論，完成物理實驗課的目標。

四、 結(jié)論

總之，在高中物理課上，教師要重視實驗的開展，物理實驗課的實際開展中，尊重高中生的主體地位，并促進高中生在物理實驗課上各方面素養(yǎng)的提升，高中生要積極利用好物理實驗課的機會，鍛煉自身的核心素養(yǎng)，這需要的是教師在物理實驗課上的科學(xué)引導(dǎo)，讓高中生可以成為物理實驗課上的主人。

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作者簡介：

吳少鋒，甘肅省慶陽市，甘肅省慶城縣隴東中學(xué)。