初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)價(jià)值分析

摘要：探究能力是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是其解決個(gè)人學(xué)習(xí)問題和長遠(yuǎn)自主發(fā)展的基礎(chǔ)能力。本文結(jié)合班級數(shù)學(xué)成績兩極分化的問題，從兩個(gè)方面闡釋了初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值：一是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，二是能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);探究能力;價(jià)值作用

探究能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。具有探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，甚至在完全獨(dú)立的情態(tài)下開展有效的學(xué)習(xí)。我所任教的班級相對特殊，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，特別是數(shù)學(xué)成績兩極分化的問題非常突出。雖然，教師可以采取分層教學(xué)法來試圖改變這種學(xué)情，而且也確實(shí)可以取得一定的效果。但是，教師畢竟是要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成長負(fù)責(zé)，精力所限，不可能完全照顧到每一位學(xué)生的個(gè)體問題。因而，培養(yǎng)學(xué)生具有自主發(fā)展能力，使他們能根據(jù)自身學(xué)習(xí)問題實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自覺成長，是一種客觀需求。探究能力，就是這樣一種可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展并縮小差距的可貴素養(yǎng)。

一、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺性

數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科不吸引人，因?yàn)樗^于抽象、“刻板”，不像語文、音樂那樣充滿創(chuàng)造性和自由空間。它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一是一、二是二的學(xué)科。特別是我們遇到一個(gè)學(xué)習(xí)力比較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感是十分消極的。在這種情感下，要想有效組織教學(xué)、要想讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，困難重重。而探究能力的培養(yǎng)過程和探究能力的發(fā)揮過程，恰恰能夠調(diào)理學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們的學(xué)習(xí)自覺性得到一定程度提升。

探究力培養(yǎng)的過程具有開放性和互動性特征。這與傳統(tǒng)的講授式、傳輸式教學(xué)在情態(tài)上有明顯差異。學(xué)生在發(fā)展探究力的時(shí)候，教師給予學(xué)生很大的自主選擇和學(xué)習(xí)空間，允許他們按照自己的需求和假設(shè)去開展相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時(shí)候，有的學(xué)生對未知數(shù)的代入不太清楚，列式子時(shí)常常找不準(zhǔn)等量關(guān)系，而另有一些學(xué)生則主要是思維習(xí)慣于列算數(shù)式，而不習(xí)慣使用方程式來分析問題。如果是教師主導(dǎo)教學(xué)，就不可能完全照顧到不同學(xué)生的具體問題。而開放的探究學(xué)習(xí)，則是學(xué)生按自己的需求來進(jìn)行探究，解決個(gè)人的弱點(diǎn)。這樣，他們被動學(xué)習(xí)情感就會被一種被尊重的心理所取代。此外，探究力的培養(yǎng)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流、互動或互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生向同學(xué)討教問題，他們的心態(tài)相對比較放松、思維比較活躍，有時(shí)會借機(jī)和同學(xué)聊點(diǎn)“題外話”、開個(gè)小玩笑，學(xué)習(xí)過程是比較活躍、愉快的。

這樣一來，學(xué)生在自主、自由的情態(tài)下開展學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動感、壓抑感會降低，而展現(xiàn)自我、交流互動的欲望則變得強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性就會得到有效提升。

二、 滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

如果一個(gè)班整體學(xué)習(xí)成績比較差，但成績相對均衡，那么教師還是比較容易設(shè)計(jì)針對性教學(xué)策略的?？梢酝ㄟ^具體的策略、方法快速提升班級的整體學(xué)習(xí)成績。但對于數(shù)學(xué)成績兩極分化特別嚴(yán)重的班級，就不太容易操作了。教師如果主要抓“落后生”，那必然在教學(xué)中主要是教一些基礎(chǔ)知識，而不敢多講拓展的、深化的知識，怕落后生聽不懂，影響他們的學(xué)習(xí)信心和基礎(chǔ)把握。而教師如果主要去抓尖子生，那么，班級成績兩極分化的現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重，直到一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這當(dāng)然是不可行的，這與我們“全面教育”“均衡教育”的目標(biāo)和理念是相背離的。

而教師要對整個(gè)班級的學(xué)生負(fù)責(zé)，在精力上肯定是達(dá)不到對每一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。能夠采用分層式教學(xué)已經(jīng)可以說是竭盡所能了。有能力的教師可以把班級分三到四個(gè)層次來組織教學(xué)，能力弱的只能分兩個(gè)層次教學(xué)。而，我們知道，其實(shí)學(xué)生成績不好的原因并不一致，其知識弱點(diǎn)不一定集中在一個(gè)特定的點(diǎn)上。教師在給學(xué)生講解的時(shí)候，一般只是找錯得比較集中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，不太可能把已經(jīng)教過的知識點(diǎn)再重新梳理一遍。這樣，很多學(xué)生的個(gè)體短板其實(shí)是不能得到有效解決的。比如在學(xué)幾何的“點(diǎn)、線、面、體”的時(shí)候，教師對長方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)點(diǎn)，根本就沒有講，因?yàn)檫@些知識在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了，直接就會講到“圖形對稱和展開”這部分。而就是有個(gè)別學(xué)生連這個(gè)基礎(chǔ)知識都沒有掌握，教師想都想不到，就別說對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。而當(dāng)學(xué)生掌握了自主探究技能后，他就可以根據(jù)自己遇到的問題，進(jìn)行針對性的自我補(bǔ)強(qiáng)。有些不明白的問題，自己琢磨琢磨，問一問同學(xué)、問一問教師，這個(gè)個(gè)體問題就可以解決了。如果每名學(xué)生都能得到探究力的有效培養(yǎng)，那么，成績分化的問題就可以得到很大程度上的解決。

以上，從兩個(gè)方面闡釋了初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值。而其實(shí)，探究能力培養(yǎng)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極作用，對其自主學(xué)習(xí)意識的建立和個(gè)性化發(fā)展需求的滿足具有深遠(yuǎn)價(jià)值，是其發(fā)展素養(yǎng)的核心能力。廣大教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，特別是對兩極分化嚴(yán)重的班級，其促學(xué)作用更突出。

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作者簡介：

鐘梅，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。