試論新課程高中地理課堂教學模式改革的探索與實踐

摘要：在高中課程中，地理是一個重要的組成部分。新課程改革背景下，高中地理教師要加大教育改革力度，結(jié)合教學需求和地理學科特點有效改革課堂教學模式。課堂教學效果在很大程度上取決于教師在課堂上實施的教學理念和教學手段。新課改背景下，學生的學習需求在不斷增加，傳統(tǒng)的教學模式也因此暴露出越來越多的弊端，積極創(chuàng)新課堂教學模式，可以突破教育改革瓶頸，構(gòu)建高效課堂，推動高中地理教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;地理;教學模式;改革

一、 前言

新課程改革背景下，為了積極響應素質(zhì)教育的號召，高中地理教師正積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師一直使用灌輸式教學模式，忽視了學生的主體地位，嚴重影響了學生對地理知識的學習和掌握，導致地理教學效果一直不甚理想。加大對高中地理教學模式的改革力度，可以營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，促進對學生綜合能力的培養(yǎng)，本文對此進行論述。

二、 注重學生學習興趣的激發(fā)，提升學生課堂參與積極性

人的一切行為都是由動機引起的，這是現(xiàn)代心理學上的一個著名觀點。換言之，學習是一個主動過程，要想將學生的內(nèi)在動機充分激發(fā)出來，教師必須要注重培養(yǎng)學生對地理知識的興趣。作為一切學習的原動力，動機是引導學生主動學習的前提和自主學習的主觀因素。只有培養(yǎng)學生的求知興趣，激發(fā)學生的學習動機，才能讓學習有持久的動力，使學生的態(tài)度由被動的“要我學”變成積極的“我要學”。在實際教學中，地理教師要依據(jù)課程特點，根據(jù)學生的實際情況，不斷提升教學藝術(shù)，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。這是對傳統(tǒng)教育模式的改革與顛覆。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師通常直接將知識灌輸給學生，忽視學生的主體地位，導致學生的知識吸收率普遍較低。這樣的教育很難持久發(fā)展，不管是對學生還是對教育事業(yè)，都會造成一定的負面影響。新課改背景下，地理教師要摒棄這種灌輸式教學模式，結(jié)合學生的學習興趣采取多元化、趣味化的教學模式，如多媒體教學法、故事教學法等教學方式，以此活躍課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。例如，在講解“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體將地球的運動過程以視頻的方式形象、生動的展現(xiàn)出來，讓學生可以直觀、形象地感受到地球的運動。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，多媒體教學可以對學生的感官造成一定的刺激，從而增強學生的情感體驗，不僅可以深化學生的記憶，還能促進學生對知識點的消化和吸收。

三、 充分聯(lián)系學生的實際生活，增強學生的自主學習意識

知識源于生活，同時也服務于生活。在高中地理知識教學中，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，將實際生活中的場景與地理教學內(nèi)容充分結(jié)合起來，這樣不僅可以縮短學生與學科之間的距離，還能提高學生對地理學科的重視程度。在教學實踐中，地理教師可以將各種地理現(xiàn)象、名言名句、生活實際互相聯(lián)系起來，并且引導學生利用所學習的地理原理和掌握的地理知識對生產(chǎn)生活中的問題和現(xiàn)象進行解釋，這在一定程度上可以增強教學趣味性，激發(fā)學生的學習自覺性和學習主動性，實現(xiàn)地理教學感染力的增強。與此同時，這種教學模式也是培養(yǎng)學生改造利用以及關(guān)心認識環(huán)境與社會的一種重要手段，使學生能夠成為學習的主人。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以引入民間諺語“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，然后讓學生分析這一現(xiàn)象的原因。通過對這句話的分析，學生可以很直觀地了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點。除此之外，生活中還有很多的民俗諺語都與地理知識有一定的聯(lián)系，如“滴水穿石”，用地理知識進行解釋，這主要是流水的侵蝕作用所造成的;如“斗轉(zhuǎn)星移”，用地理知識進行解釋，這與地球運動有一定的關(guān)系;如歌詞“不管是東南風還是西北風，都是我的歌”，這里就隱含了地理學科中東亞季風氣候的相關(guān)知識點;如詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，用地理知識去解釋，這與水循環(huán)有一定的聯(lián)系性。由此可以看出，地理知識與實際生活緊密聯(lián)系，地理教師在課堂上引入這些生活知識，可以讓課堂充滿濃郁的生活氣息，這對激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神起到一定的推動作用，可以加強學生創(chuàng)新學習和自主學習的能力。

四、 注重學生問題意識的培養(yǎng)，提升學生的思考能力

學起于思，思源于疑。在地理課堂教學中，教師要重視對學生思維積極性的激發(fā)，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的問題意識，給學生營造一個對現(xiàn)實未知問題進行研究的教學環(huán)境，讓學生在解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)地理知識的創(chuàng)造、理解、發(fā)現(xiàn)與應用，以此提升學生的自主學習能力。首先，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“想問”。在教學實踐中，教師要注重良好氛圍的營造，引導學生走入問題情境，讓學生想問、樂問。例如，在講解“水循環(huán)與洋流”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可以利用多媒體給學生展示一張哥倫布兩次到美洲的航海示意圖以及世界表層洋流分布圖，哥倫布兩次前往美洲的航線不同，一次是從靠近南美洲的航線出發(fā)，用時22天，還有一次是從靠近北美洲的航線出發(fā)，用時37天。教師可以帶領(lǐng)學生讀圖分析，探究討論，從而解決問題，這樣既引導學生學習了知識，同時又在一定程度上鍛煉了學生的思維品質(zhì)，可以有效實現(xiàn)學生自主學習思維能力的提升。其次，教師在教學中還要給學生留出提問的機會，讓學生學會提問。在傳統(tǒng)的地理教學中，通常都是教師問，學生答，師生互動具有單向性，不利于學生主體地位的突出。教師引導學生進行提問，可以實現(xiàn)師生雙向互動，這樣既能活躍課堂氛圍，又能提升學生學習積極性。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，地理教師不僅要做好基礎(chǔ)知識點的講解和傳授工作，還要不斷啟發(fā)學生思考，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生學習熱情，從而達到落實素質(zhì)教育目標、提升學生自主學習地理能力的最終教學目標。

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作者簡介：

趙永龍，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市威寧縣第六中學。