巧用探究教學(xué)法 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的逐步深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展成為教育教學(xué)的中心和重點。所以，在新形勢下，傳統(tǒng)單一、落后的灌輸式教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)，也無法滿足學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的需求。因此運用探究教學(xué)法來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤為迫切。本文從問題探究為起點、合作探究為核心與生活探究為保障三方面出發(fā)，分析和探究運用探究教學(xué)法來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)實踐

探究教學(xué)法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的方式來展開探究，從而使學(xué)生進一步地理解知識本質(zhì)與規(guī)律的一種教學(xué)方法。將探究教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中符合課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，更能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉持探究教學(xué)的基本理念，從數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況和基本特點出發(fā)，將探究教學(xué)法全面落實和應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

一、 問題探究為起點，激發(fā)探究欲望

問題是知識的有效載體，也是教學(xué)活動中最為活躍和關(guān)鍵的因素。問題的提出能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將問題探究作為探究教學(xué)法實踐運用的起點。首先，數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之上進行問題內(nèi)容和提問方式的設(shè)計，使其符合小學(xué)數(shù)學(xué)的認知特點與思維結(jié)構(gòu)。隨后，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機向?qū)W生進行提問，調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，使學(xué)生主動運用所學(xué)知識展開自主探究，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進程。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者以問題探究為起點，為學(xué)生們精心設(shè)計了幾個問題，問題如下：什么是面積？我們?yōu)槭裁匆缊D形的面積？有什么作用？面積是怎樣得出來的？問題下發(fā)后，學(xué)生們立即根據(jù)課本，對問題展開了思考，一段時候后，學(xué)生們通過自己的努力，最終得出結(jié)果。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究為起點，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動了學(xué)生的思考動機。

二、 合作探究為核心，培養(yǎng)合作精神

小組合作是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能被動接受的情況，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將合作探究作為探究教學(xué)法實踐運用的核心。具體來說，數(shù)學(xué)教師需要將全體學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題或者探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作進行問題的分析和任務(wù)的探究，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進和共同進步，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，筆者在上課準(zhǔn)備階段時期，對學(xué)生們進行了分組，讓學(xué)生們以5人一組的形式進行任務(wù)探究，任務(wù)如下：平行四邊形與梯形之間有什么區(qū)別？它們各自具有什么特點？平行四邊形與長方形、正方形又怎樣的聯(lián)系？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交于小組討論，在學(xué)生們討論這段時間，筆者在班級中巡視每個小組討論的情況，每個小組都表現(xiàn)的十分活躍，積極參與課堂討論活動。經(jīng)過一段時間，學(xué)生們討論出了結(jié)果，隨后，筆者對學(xué)生們討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究為核心，有效發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、 生活探究為保障，提升探究能力

生活是知識的源泉也是最終的歸宿，只有讓數(shù)學(xué)回歸生活，才能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶與運用，提升學(xué)生的實踐探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將生活探究作為探究教學(xué)法實踐運用的保障。一方面，數(shù)學(xué)教師可以將一些數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素巧妙地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)出生活中的真實場景，豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生知識理解;另一方面，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生發(fā)布生活探究任務(wù)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生展開生活探究，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐探究能力的提升。

例如，在教授《小數(shù)的初步認識》這部分知識時，為了提升學(xué)生們的探究能力，筆者在教學(xué)中為學(xué)生們展開了生活探究，如，在生活中，最常遇見小數(shù)的情況那就是超市購物了，超市中每件商品的價格不同，而且有些商品的標(biāo)價中都存在小數(shù)，這個現(xiàn)象學(xué)生們很早之前便認識到了，但是他們并不知道這個小數(shù)點真正的含義。所以，筆者通過生活中物品的價格來引出小數(shù)，讓學(xué)生們更加深刻的掌握了本節(jié)知識。

總之，將探究教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過問題探究、合作探究和生活探究等途徑的運用來有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力。

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作者簡介：

蒙安學(xué)，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣掌布鎮(zhèn)新坪小學(xué)。