再議高中英語閱讀教學(xué)

摘 要：“冰凍三尺，非一日之寒”，“得閱讀者得天下”，已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語教師的共識(shí)。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學(xué)之路越走越寬。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀范圍;淡化語言點(diǎn)

一、 高中英語閱讀教學(xué)中存在的狀況

（一） 過度關(guān)注語言點(diǎn)，采用翻譯法

在現(xiàn)實(shí)英語閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視語言點(diǎn)，對(duì)閱讀材料逐詞逐句翻譯，生怕學(xué)生沒有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除，學(xué)生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過多，從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也覺得枯燥乏味。在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

（二） 完全淡化語言點(diǎn)

有的教師認(rèn)為，新課標(biāo)教材淡化語言點(diǎn)和語法，只要能對(duì)閱讀材料有個(gè)大致了解就行了。故而，他們給學(xué)生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找出與問題相關(guān)的句子便認(rèn)為大功告成。此一做法，與前一做法極端相背而行。讓學(xué)生喪失了對(duì)整個(gè)語篇理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備少得可憐，對(duì)包含有重要語法語言點(diǎn)的單句或復(fù)合句失去了剖析、理解和內(nèi)化的重要過程。

（三） 閱讀范圍狹窄

有的教師總是認(rèn)為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材也就抓住了高考。事實(shí)上，與學(xué)生要達(dá)到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上;能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊、雜志;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。這三方面的語言技能的要求相距甚遠(yuǎn)。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學(xué)生的閱讀理解之路必然越走越窄。

（四） 缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)

在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡(jiǎn)單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量，不圖質(zhì)量和耗時(shí)太多，效率極低的情況，難以應(yīng)對(duì)高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

二、 對(duì)策

（一） 反思高中英語閱讀本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

威廉斯（Eddie Williams. 1984）說，閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學(xué)的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學(xué)，把語音、語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;二是通過課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和擴(kuò)大知識(shí)面。高中英語閱讀要改變以往以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)模式，單純傳授書本知識(shí)。如花很多的時(shí)間去講解詞匯、語法，而忽視篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的分析。建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師由過去的課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐灾笇?dǎo)，這并非意味著可以減弱教師的作用或降低對(duì)教師的要求。相反，這反而對(duì)教師提出了更高的要求。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面和提高學(xué)生書面交際能力，應(yīng)該把以往由教師包辦代替，一上課就解釋詞匯、語法、課文或歸納課文主旨大意的課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。

（二） 處理語言點(diǎn)要得法、得當(dāng)

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師都是在閱讀之前集中教詞匯和講解語法項(xiàng)目，目的是為了幫助學(xué)生掃除語言障礙，達(dá)到快速閱讀和快速理解的目的。但是，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，究其實(shí)質(zhì)，不是生讀，而是師讀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，處理語言點(diǎn)要得法、得當(dāng)。

根據(jù)文章中生詞的難度來確定教學(xué)順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教，比如那些學(xué)生通過上下文很難猜測(cè)的詞匯;有的生詞可以放手給學(xué)生去猜測(cè)或查詞典;那些有語篇邏輯功能和語法功能的標(biāo)志詞，則宜在讀后教。

對(duì)于文章中的語法知識(shí)的處理，可以采用“先感性，后理性”的方法。語法知識(shí)先讓學(xué)生在閱讀過程中有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性化的認(rèn)知、理解、內(nèi)化和吸收。讓學(xué)生獲得一種自信和成功感，保持一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。常規(guī)模式為：“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”。

對(duì)文章中的語言點(diǎn)只要求作簡(jiǎn)單的處理，達(dá)到理解的目的即可，宜簡(jiǎn)不宜繁，宜實(shí)不宜虛，切忌走極端化、片面化——要么包辦代替，要么放任自流。

（三） 培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀范圍

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我國(guó)古代大教育家孔子也說過，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以降低學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和接受能力，廣泛開拓題材范圍，如文學(xué)、體育、明星人物、時(shí)事新聞報(bào)道、幽默故事、英語國(guó)家歷史及文化背景等。語言材料可以來自英語報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)。如果大部分學(xué)生在高考指揮大棒指引下，又同時(shí)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，那么，我們的英語閱讀教學(xué)將收到事半功倍的效果。通過對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，使他們不滿足于教科書中的閱讀量。

在抓課外閱讀時(shí)，應(yīng)該做好兩點(diǎn)：一是導(dǎo)讀，適當(dāng)提示，不宜過細(xì);二是讀后反饋，通過一定數(shù)量的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所讀材料理解的準(zhǔn)確性，并及時(shí)給予反饋，千萬不可只布置，而無任何檢查。而是應(yīng)該有布置，有檢查，才會(huì)落到實(shí)處。持之以恒，方見成效。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，“得閱讀者得天下”，已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語教師的共識(shí)。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學(xué)之路越走越寬。

作者簡(jiǎn)介：

馬勤，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。