小學(xué)語文低年級(jí)誦讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

摘 要：素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的熏陶，因而也提出了多樣化的教學(xué)活動(dòng)要求。誦讀教學(xué)通過讓學(xué)生誦讀、學(xué)習(xí)、感受我國的文學(xué)作品，使他們的情感和價(jià)值觀得到升華，個(gè)人文化底蘊(yùn)得到增強(qiáng)，是一項(xiàng)有益于學(xué)生身心發(fā)展和文化素質(zhì)提升的教學(xué)活動(dòng)。本文提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生誦讀習(xí)慣，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);誦讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

誦讀是針對(duì)我國小學(xué)生語文教學(xué)的一項(xiàng)課程，近年來在全國各地的小學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的效果，對(duì)提高學(xué)生的語文水平和思想認(rèn)識(shí)起到積極作用，但是不能否認(rèn)小學(xué)語文的誦讀依然存在較大問題，還沒有發(fā)揮出誦讀的最大作用，基于此需要針對(duì)小學(xué)語文誦讀教學(xué)課程中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并找出科學(xué)的解決方法，最終有效促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，提高語文課堂的教學(xué)水平。

一、 加強(qiáng)對(duì)語文老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

在誦讀習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)中，語文老師起著重要的指導(dǎo)作用。語文老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平在一定程度上決定了誦讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，要想保障誦讀教學(xué)的順利開展，首先要不斷提高語文老師的綜合素質(zhì)。誦讀內(nèi)容文化含量比較高，而且內(nèi)容豐富，老師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)教學(xué)十分重要。很多學(xué)生對(duì)作品的興趣普遍不高，如何讓學(xué)生喜歡上作品，是當(dāng)前語文老師面臨的最大問題。語文老師如果有較高的個(gè)人素質(zhì)，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以及實(shí)際教學(xué)情況，去調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品。語文老師如果知識(shí)淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富，就會(huì)在教學(xué)過程中適當(dāng)給學(xué)生講解作品背后的故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，學(xué)校要重視對(duì)老師素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語文老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高語文老師的教學(xué)水平，讓語文誦讀教學(xué)開展更加順利。

二、 充分利用語文教材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文課本是教師開展教學(xué)的基本載體，因此，教師應(yīng)充分利用語文教材上的文學(xué)資源。小學(xué)語文課本中所收錄的古詩詞都是一些代表性較強(qiáng)的文學(xué)名作。比如在《所見》古詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生在誦讀時(shí)可以體會(huì)到“牧童”的情緒變化，由悠然自得變成了小心翼翼;誦讀葉紹翁的《游園不值》時(shí)，一幅春天的景象仿佛呈現(xiàn)在課本中。不僅如此，在小學(xué)語文教材中還會(huì)呈現(xiàn)多種文學(xué)形式，比如《清平樂·村居》《七律·長(zhǎng)征》等，教師可以利用這些教材內(nèi)容，讓學(xué)生更為深入地了解歷史信息，明白更多的人生道理。除此之外，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)選用當(dāng)前新型授課方式，利用多媒體結(jié)合課本中的文字，讓學(xué)生更好地感受到古詩詞中的真實(shí)意境。此種教學(xué)方式除了可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望外，還可豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在誦讀過程中勾勒出古詩詞畫面，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行自我想象，打破自身思維定式。

三、 組織各種誦讀比賽

小學(xué)語文的誦讀容易促使教師與學(xué)生都陷入一個(gè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就是為了熟練記憶、容易背誦而反復(fù)多次地快速式朗讀。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，有的文學(xué)篇章和詩句要求學(xué)生可以熟練掌握記憶，但有的老師為學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中試題的千變?nèi)f化，把考試可能涉及的文學(xué)篇章都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了背誦的要求。背誦在一定程度上是為了學(xué)生可以積累更多知識(shí)內(nèi)容，可以靈活運(yùn)用，提升自身素養(yǎng)。但對(duì)于小學(xué)生來說，若對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有了過多的記憶背誦的要求，就容易促使學(xué)生形成一味為了記憶進(jìn)行的誦讀，偏離了誦讀本身所具有的真正含義。小學(xué)語文的誦讀在一定程度上可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的注意力，加強(qiáng)對(duì)文段詞句的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的說話方式。因此，教師為促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文誦讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)組織各式各樣、豐富多彩、具有創(chuàng)新性的誦讀比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的課文誦讀難以產(chǎn)生興趣，但對(duì)于有對(duì)手，誦讀形式多樣的比賽就會(huì)激發(fā)學(xué)生參與誦讀、積極參與的興趣，并爭(zhēng)取創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

四、 交流心得

教學(xué)工作是雙向的。老師以誦讀引領(lǐng)學(xué)生不僅是為了把知識(shí)傳輸給學(xué)生，最重要的是給他們以好的引導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，開闊他們的眼界進(jìn)而豐富自身的文化學(xué)識(shí)。因此，交流是很好的促進(jìn)自覺閱讀的方法和手段。如：“我讀我悟”個(gè)人交流、小組合作表演古詩課本劇。所有的這些獨(dú)特的表演形式都突破了單純的也顯單調(diào)的古詩朗誦。能誦中帶演，賦予了古詩豐富的新的舞臺(tái)表演形式，更體現(xiàn)出了古詩那深入人心的獨(dú)特的魅力。這樣比較適合小學(xué)生的理解能力與口味特點(diǎn)，更激發(fā)了他們對(duì)于中華誦讀的興趣。誦讀能給學(xué)生帶來的力量是巨大的。但是，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)卻忽視了教育的重要性，甚至是忽略了自己在孩子教育中的重要位置。古有“孟母三遷”的故事，教育的根本始于家庭。學(xué)生回到家里，家長(zhǎng)首先應(yīng)該在環(huán)境上營造一個(gè)適合學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的氛圍。家長(zhǎng)可以帶學(xué)生多看“中國詩詞大會(huì)”這樣的節(jié)目，在娛樂生活的同時(shí)也做到了知識(shí)的積累，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，同時(shí)也避免了學(xué)生在閑暇時(shí)間接觸到一些電視節(jié)目的不良影響脫離學(xué)習(xí)的軌道。

五、 結(jié)語

總之，誦讀習(xí)慣對(duì)于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助，我們?cè)谡Z文課堂上要充分把握好時(shí)間，把適當(dāng)?shù)匾胝n堂，讓他們經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)，以達(dá)到以促學(xué)習(xí)的目的，從而整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉.論述小學(xué)語文誦讀教學(xué)的有效方法[J].才智，2015（24）.

作者簡(jiǎn)介：

姜紅霞，山西省大同市，大同市云州區(qū)城鎮(zhèn)第三小學(xué)校。

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總之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)的。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑主要在于課堂，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師，我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧明秀.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初探[J].科教文匯，2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：

賈巴熱哈，四川省涼山彝族自治州，金陽縣甲依中心校。