小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變下課堂教學(xué)的研究

摘要：信息技術(shù)課堂教學(xué)，越來越重視課堂的時效性。而在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變是勢在必行的。從提高教師自身素質(zhì)出發(fā)，通過認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生更好的掌握有關(guān)的信息技術(shù)知識與技能。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂完全的還給學(xué)生，這樣會收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效教學(xué);研究

從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作已經(jīng)有十余年了，回憶以前的教學(xué)模式，是教師滿堂灌的模式。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式，這一方式為大多數(shù)教師所使用，因為大多數(shù)人認(rèn)為教師的講解可以幫助學(xué)生很快的掌握知識。現(xiàn)在回想起來，其實這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，變成了被動的接受知識。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，其中指出，“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識”，“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，這些要求的達(dá)成，離不開生本課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會獨立思考、自主探究、合作交流，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的課堂淡化了教師的“教”，重視了學(xué)生的“學(xué)”。

因此，在現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，我從以下幾方面入手，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)

每位學(xué)生都存在個別差異，為了讓學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，很多教師在上課的時候都會講的口干舌燥，但是仍然有一部分同學(xué)聽得是云里霧里的。因此，教師不妨從“臺前”走向“幕后”。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，因此教學(xué)過程中，要把大部分的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，教師盡量少講，只是走在學(xué)生中間看學(xué)生的表演就好，如果在解決重難點方面，通過學(xué)生的努力還是突破不了的話，教師要借助一些教學(xué)手段來幫助學(xué)生解決問題。

比如在教學(xué)利用WPS文字制作邀請函的時候，學(xué)生對于圖片的插入和文本的編輯以及藝術(shù)字的呈現(xiàn)是非常容易接受的，操作起來也比較簡單，但是在如何進行圖片的編輯呢？學(xué)生們有的舉手，有的向我投來求助的眼光，盼望著我能給他們答案，這時候，我說，不要看我，請同學(xué)們參照桌面上的微課來思考嘗試解決問題吧！學(xué)生這時候就馬上行動起來，有的在看微課，有的和同學(xué)之間交流，還有的在請教比較優(yōu)秀的學(xué)生，通過這樣的自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就找到了解決問題的辦法——進行布局選項的設(shè)置。通過讓學(xué)生匯報講解演示、并講解解決問題的思路的方法來突破重難點。這樣的課堂真正的讓學(xué)生自己去探究、交流、感悟、解決問題，教師真正的成了學(xué)生的助手，指引者，學(xué)生成了課堂的主人，在教學(xué)重難點的解決上也很輕松。

二、 讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，特別是我們農(nóng)村這樣的小學(xué)，孩子接觸計算機的時間比較少，年齡也比較小，自控能力比較差，同時枯燥的練習(xí)使孩子們感覺到厭倦，針對這樣的情況，我設(shè)置了一些簡單的小游戲讓學(xué)生以“玩”促“學(xué)”，效果事半功倍。

在進行打字指法教學(xué)這一課時，學(xué)生就依靠教師抽象的講解演示，學(xué)生很難理解掌握，操作起來也比較枯燥，因此我給學(xué)生們呈現(xiàn)了金山打字的小游戲，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用游戲吸引著他們，在盡情的玩游戲的過程中就不知不覺的將指法的操作進行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過這些小游戲讓學(xué)生獨自或者合作玩的興趣盎然，很快指法操作就很熟練了。這個過程中，游戲的作用功不可沒，真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，教師的教學(xué)方法和手段都得到了合理的運用。

三、 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

教育學(xué)家葉圣陶先生說：“要為不教而教”。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把課堂完全還給學(xué)生，要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有實踐性，有利于在教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，是因為這門課程的操作性很強，可以完全的放手讓學(xué)生在自學(xué)中完成，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，少走彎路，節(jié)約出時間和精力投入到不要的學(xué)習(xí)實踐中去。因此，師生各自角色的定位很重要。要讓學(xué)生大膽的站到探究性學(xué)習(xí)的第一線，教師則變成“幫手”“協(xié)作者”“指路人”，長此以往，學(xué)生自己探究問題的能力就會提高。

例如，在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”一課時，這節(jié)課的難度不高，非常適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。因此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師有一頂博士帽，我的姐姐也想要一頂和我這個一模一樣的博士帽，怎么辦呢，你能不能用信息技術(shù)手段幫幫我呀？這時候?qū)W生非常自信的應(yīng)承下來，因為學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，他們都會忙碌起來，有的同學(xué)在參照教材學(xué)習(xí)，一步步的操作，有的參照教師提供的微課來進行自主學(xué)習(xí)，還有的幾個同學(xué)聚在一起交流合作學(xué)習(xí)。通過這些可以看出，學(xué)生還是比較喜歡按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的方法。教師只是組織者，引導(dǎo)者，課堂上沒有教室面面俱到的講授指導(dǎo)，學(xué)生之間互教互學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，做到以學(xué)定教，從而打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科高效課堂是在課堂教學(xué)中通過教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在有效的時間內(nèi)，發(fā)揮其最大潛能，在獲得知識與技能的同時，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和提高。

作者簡介：

于光輝，遼寧省大連市，遼寧省大連市長?？h小長山島鎮(zhèn)中心小學(xué)。