基于課程資源整合的初中英語高效化教學研究

摘要：無論是從適應(yīng)教育教學改革和時代發(fā)展需要的角度出發(fā)，抑或是基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展的角度而言，都迫切要求強化教師的課程資源整合和優(yōu)化意識，提高教師對課程資源的整合利用和優(yōu)化配置能力。基于此，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對如何基于課程資源整合來促進初中英語高效化教學這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：初中英語;課程資源;整合策略

“萬物”皆資源。所謂課程資源，指的是與課程相關(guān)的、有助于實現(xiàn)課程目標的一切有利因素。隨著新課程改革的實施和深入推進，課程資源的整合也隨之受到了廣大教學工作者的重視，同時課程資源的外延也隨之不斷擴大，教科書再也不可能成為唯一的課程資源了。那么，如何實現(xiàn)課程資源的有效整合，以促進英語高效化教學，已然成為新時期廣大初中英語教師思考和研究的重點問題。

一、 立足學生特點轉(zhuǎn)變教學方式，豐富課堂活動設(shè)計和學生學習體驗

教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計一切教學活動的藍本和主要載體。而初中階段的學生學習思維較為活躍，教師的教學方式和課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。基于此，作為初中英語教師，我們一定要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并立足于學生的學習特點和學習需要來不斷探索和尋求多樣化的教學方式，以此來豐富課堂活動設(shè)計和學生學習體驗，從而促使課堂教學獲取更優(yōu)化的教學效果。

例如，以《How much are these socks？》這一單元為例，為了調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，在引導(dǎo)學生一同學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我決定采取體驗式教學法來豐富學生的學習體驗。首先，將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺滿了各種衣服的圖片（大小、顏色不一，價格各異）。之后，我挑選了幾名學生到前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客，并要求他們利用所學句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有相當一部分學生將自己的生活經(jīng)驗融入了對話之中。如此，通過立足學生的學習特點來對教學方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有效拓寬了學生的英語思路，提高了學生的語言交際能力。

二、 借助信息技術(shù)豐富課程資源，拓展英語教學空間和學生學習視野

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂教學中可用的教學手段也日漸豐富。而信息技術(shù)與學科教學的有機整合，已然成為當今廣大教學工作者的共識。作為初中英語教師，我們要學會善用信息技術(shù)來豐富英語課程資源，并以此來實現(xiàn)英語課程內(nèi)容的拓展和深化，進而達到拓展學生學習視野，豐厚學生知識儲備的目的。

例如，以《Will people have robots？》這一單元為例，在教學過程中，我先是帶領(lǐng)學生初步學習了本單元的重點單詞。之后，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張有關(guān)機器人的影片圖片，并簡要介紹了影片的大致情節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣。接下來，我再次利用多媒體從組成部分、執(zhí)行機構(gòu)、分類情況、發(fā)展歷史、相關(guān)品種及未來發(fā)展等幾個角度向?qū)W生介紹并講解了有關(guān)機器人的相關(guān)信息。在這一過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣。于是，我趁機問道：“What will the future be like？ What do you want to be when you grow up？”如此，通過借助信息技術(shù)整合課內(nèi)外課程資源，既拓展了學生的學習視野，又豐厚了學生的知識儲備。

三、 基于現(xiàn)實生活整合課程資源，著眼社會發(fā)展需求和學生成長需要

陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，基本上回答了“為什么教學、教學什么、怎樣教學”這三個根本性問題。基于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)在豐富和整合課程資源的過程中，堅持將目光投向?qū)W生的現(xiàn)實生活，以使學生生活與課程學習相融。這不僅是迎合新課程理念的集中體現(xiàn)，更是當今社會發(fā)展的迫切需要。

例如，以《Ill help to clean up the city parks.》這一單元為例，在引導(dǎo)學生學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我利用課件播放了一段學生志愿者幫助別人的視頻，并通過詢問學生以下問題來引導(dǎo)他們了解社會上的一些志愿者活動，問題有：Who are they？以及How could we help people？等。除此之外，我要求學生利用課下時間來對志愿服務(wù)的特征、類型、發(fā)展現(xiàn)狀以及先進事跡等進行了解，并與小組成員組成志愿服務(wù)小組，利用周末的時間來組織一場志愿者服務(wù)活動。如此，通過基于現(xiàn)實生活整合課程資源，不僅有效拓展了英語教學的外延，而且還培養(yǎng)了學生熱愛公益事業(yè)和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，新課程標準的出臺與實施，不僅帶來了新的教育理念，同時還引領(lǐng)了教學形式的又一次革命。作為初中英語教師，我們應(yīng)在堅持“省時、增效、活用、融洽、和諧”原則的基礎(chǔ)上來綜合利用并整合課程資源，以促使教學群體之間的互補作用得以充分發(fā)揮，課堂教學得以收獲理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]陳金秀.例談初中英語課堂生成性課程資源的演化策略[J].英語教師，2016，16（15）：68-70，75.

[2]張月興.淺談初中英語課程資源的開發(fā)[J].學周刊，2015（22）：52.

作者簡介：

楊忠平，吉林省長春市，吉林大學附屬中學高新慧谷學校。