高中生語文思維能力培養(yǎng)策略

徐學俊

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也快速進步，在落實并實施教育改革各項要求后，高中語文傳統(tǒng)教學模式已被新型教育模式所取代，高中語文教學質(zhì)量有了大幅度的上升。在大多數(shù)學生的印象中，語文學習并不需要依靠思維能力，其實則不然，語文學習離不開思維探索，如若教師仍按照傳統(tǒng)的模式進行教學，忽視學生的思維能力培養(yǎng)，長此以往，學生會喪失語文學習的求知欲，學習積極性也將大幅降低，最終導致學生的語文學習水平得不到提高。

一、貫徹新課程改革理念

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)明確自己在課堂上的位置，應(yīng)將學生當做教學的中心，保證學生占據(jù)課堂教學的主體地位，通過對學生的輔助指導，不斷提升學生對于學習語文的興趣，不斷發(fā)展學生學習語文的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，讓學生不再被動接受，而是主動學習，逐漸形成創(chuàng)新性思維能力。教師在講課的過程中，不能過分重視教學進度，對于高中生的學習過程和質(zhì)量也應(yīng)當給予高度關(guān)注。

二、主動進行教學研究

對于高中階段的學習，學生所能使用的形容詞大多都是苦、累，不難看出，高中階段，學生的學習壓力和課業(yè)負擔十分繁重，學生在精神方面有著較大的壓力，這也在一定程度上限制了學生語文思維能力的提升，導致教師培養(yǎng)學生的語文思維能力存在較大的困難。因此，高中語文教學目標并不僅限于完成教學任務(wù)，完成語文知識點的傳授，更重要的是幫助學生鍛煉語文思維能力。教師要用積極的態(tài)度主動進行語文教學研究，讓學生積累語文知識的同時，不斷提升語文思維能力。

例如，高中一年級有一篇古文是《荊軻刺秦王》，在高中階段是比較重要的，這篇古文所講述的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，歷史較為久遠，文章中所用的文字較為生僻，且語法與現(xiàn)代語法大相徑庭，學生在理解時可能會有較大的困難，因此，在講授過程中教師首先應(yīng)對文章進行通篇朗讀，使學生能夠認識文章中的每一個生僻字。其次，將文章背景、文章大意講述給學生，教師在講述過程中應(yīng)注意準確把握語文思維，將其完美融合到教學過程中，使學生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容、主旨大意有較為準確的理解，從而起到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、豐富教學內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的教學模式多采用填鴨式教學方法，與新型教學模式相比較為死板，缺乏靈活性、變通性，學生在教學過程中往往會出現(xiàn)逆反心理，逐漸喪失對于語文學習的興趣，無法全身心地投入到語文學習中去，因此，填鴨式教學方法已經(jīng)不能滿足當今社會的人才培養(yǎng)要求，學校和教師應(yīng)不斷豐富語文教學內(nèi)容和教學方式。如教師在教學過程中，可以提出一些較為新穎的問題供學生思考，對于一些與答案不相符的回答不要急于否定，因為語文思維具有無限性、廣泛性的特點，答案只有最優(yōu)解答，并沒有標準答案，因此，教師應(yīng)對學生能多方面多角度考慮問題給予表揚。

教師要耐心解答學生的問題，逐漸引導學生樹立正確的語文思維能力。如高中階段所學文章中有一篇名為《老人與?！返男≌f節(jié)選，作品是一位美國非常有名的作家海明威于1951年所寫。這位作者的一生非常富有傳奇性色彩，他曾在第一次世界大戰(zhàn)中獲得勇士勛章，但他最后的結(jié)局卻是用一把獵槍自殺身亡。因此，教師在講述這樣一篇文章時，可以不必循規(guī)蹈矩，利用一些另類的教學方式來進行講解。教師可以簡要概述海明威如何身中數(shù)槍卻大難不死的傳奇性故事，使學生對作者產(chǎn)生一定的好奇心，這也在某種程度上能提高學生對于課文學習的熱情，這樣一來，教師才能在課堂上更好地幫助學生建立語文思維能力，進而提升課堂教學質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學生語文思維的深度和廣度

語文思維并沒有固定的限制范圍，它具有很高的深度和廣度，從語文思維的深度來看，其展現(xiàn)的是思維的一個縱向深入，教師在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生思維的深刻性，引發(fā)學生更深層次的思考;從思維廣度來看，其展現(xiàn)的是思維能力的橫向擴展，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的知識廣闊度，從而更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力。

例如，在高中語文必修教材中有一篇名為《赤壁賦》的古文，作者是“東坡居士”——蘇軾，“唐宋八大家”之一，因此，學生在學習這篇古文之前應(yīng)該進行相對應(yīng)的廣度學習，對作者蘇軾的生平事跡進行一定程度的了解，掌握文章的創(chuàng)作背景、人物背景。教師應(yīng)引導學生進行對應(yīng)的深度思考，利用教師自身的語文思維能力對《赤壁賦》進行深刻詳實的講解，使得學生對文章的主旨大意有較為準確的把握，進而通過二者的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，我國對于高端人才的需求越來越大，因此，我國在教育教學上提出新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入，社會民眾對于高中語文教學的期望也隨之提高，因此，學校和語文教師應(yīng)重視教育改革背景下高中生語文思維能力的培養(yǎng)問題，努力打破傳統(tǒng)教學模式，提升高中語文教學的質(zhì)量與效率，從而使得學生在語文學習方面有較大突破。

作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）