社科類學(xué)術(shù)文教學(xué)策略

董環(huán)環(huán)

社科文指社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域具有學(xué)科專業(yè)性的文章，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的論文及論著。由此可見，社科類學(xué)術(shù)文具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的專業(yè)性。闡述社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中某個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這就要求讀者用一種專業(yè)的眼光和學(xué)科的思維來(lái)閱讀，它有別于普通的議論文的讀法。二是語(yǔ)言的規(guī)范性。學(xué)術(shù)思想的表達(dá)和交流要求使用含義明確的社會(huì)化的規(guī)范語(yǔ)言，一般不使用個(gè)性化色彩強(qiáng)烈的語(yǔ)言，讀者對(duì)于語(yǔ)言只需要理解而不需要品鑒，無(wú)須揣摩“微言大義”。三是思維的抽象性。學(xué)術(shù)文章闡釋概念、論證觀點(diǎn)、推導(dǎo)結(jié)論，運(yùn)用的是抽象思維而不是形象思維，呈現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密性特征，它的閱讀重在開智啟思，發(fā)展抽象思維能力和理性表達(dá)能力。

正是由于社科類學(xué)術(shù)文具有以上特點(diǎn)，大部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)該類文章的閱讀抗拒心理。我在學(xué)生中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果反映出的三大問(wèn)題，正是對(duì)其三大特點(diǎn)的反映。專業(yè)性，80%的學(xué)生認(rèn)為自己害怕專業(yè)術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言規(guī)范性，85%的學(xué)生認(rèn)為自己不知如何準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述從文中獲得的信息。思維抽象性，88%的學(xué)生不會(huì)使用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地勾勒出文本的邏輯脈絡(luò)?？梢?，社科類學(xué)術(shù)文的教學(xué)首先要幫助學(xué)生打破這三大障礙。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最需要做的是，采用有效的方法，搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生翻越文本的閱讀障礙，并在掃除閱讀障礙的過(guò)程中，習(xí)得這種文體的閱讀方法，且能將這些閱讀方法遷移至其它學(xué)術(shù)文。下面筆者結(jié)合社科類學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)的定位，談?wù)勂浣虒W(xué)策略。

一、比較式選擇，搜索關(guān)鍵詞

搜索并確認(rèn)社科類文本中的關(guān)鍵詞，可以快速明確文本的論述對(duì)象，并厘清全文的關(guān)鍵句及每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句背后的論證觀點(diǎn)。從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生反饋文本閱讀難度較大。在這種情況下，直接讓學(xué)生進(jìn)行每一段的關(guān)鍵詞篩選，顯然難度太大，這個(gè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)情依據(jù)。在沒(méi)有任何關(guān)鍵詞篩選方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主篩選，這個(gè)設(shè)計(jì)看似尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但其實(shí)是“偽自主”。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)缺失，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)，其實(shí)更像是掃雷似的低效學(xué)習(xí)。而給出兩組關(guān)鍵詞讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生在掃雷似的閱讀過(guò)程中，有了較為明晰的方向，可以掃除學(xué)生對(duì)文本難度的抗拒心理，同時(shí)可以大大提高篩選效率。

具體操作如下：教師準(zhǔn)備兩組關(guān)鍵詞—學(xué)生對(duì)照相應(yīng)文段思考、選擇—學(xué)生選擇其中一組并闡明理由—師生共同總結(jié)關(guān)鍵詞篩選方法—同類文關(guān)鍵詞篩選方法實(shí)踐訓(xùn)練。

兩組關(guān)鍵詞的選擇是有明確目的的。其中一組是準(zhǔn)確關(guān)鍵詞，而另一組疑似關(guān)鍵詞的選擇對(duì)學(xué)生起到明確的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞的重要特點(diǎn)是在作者主要觀點(diǎn)的支持下，體現(xiàn)出高度的概括性。所以，在設(shè)置另一組疑似關(guān)鍵詞的時(shí)候，側(cè)重選擇了非概括性的詞語(yǔ)，也就是具有顯著闡釋性特征的詞。這些詞可以是對(duì)關(guān)鍵詞的概念解釋，可以是對(duì)關(guān)鍵詞的具體表現(xiàn)或特征的表述，也可以是對(duì)關(guān)鍵詞相關(guān)原因或結(jié)果的闡釋。

學(xué)生做二選一的選擇的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出選擇理由的時(shí)候，學(xué)生就能比較明確地逐步得出篩選關(guān)鍵詞的操作方法，同時(shí)落實(shí)文段相關(guān)信息的捕捉與理解?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)使用這種方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握。而這種技能的掌握，是有通用性的，學(xué)生通過(guò)這一課的技能習(xí)得，實(shí)現(xiàn)其他同類文本閱讀的方法遷移。

二、關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)，厘清全文邏輯

選用準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞，粘合各個(gè)相對(duì)散落的關(guān)鍵句，厘清全文內(nèi)在邏輯，是個(gè)操作性強(qiáng)并且能降低學(xué)生掌握難度的策略。社科類學(xué)術(shù)文中，常見的上下文語(yǔ)境中存在的內(nèi)在邏輯有因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。而這些關(guān)系，可以用明確的關(guān)聯(lián)詞來(lái)表現(xiàn)。采取用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)、粘合上下文語(yǔ)境中表明論證分論點(diǎn)的關(guān)鍵句，就可以圍合構(gòu)篇，呈現(xiàn)全文清晰的邏輯脈絡(luò)

關(guān)聯(lián)詞選擇是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，能檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了上下文段之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，可以讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)技能，就是用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來(lái)銜接自己的論點(diǎn)，并展現(xiàn)出文段清晰而準(zhǔn)確的邏輯走向。

配合以上策略，可以同時(shí)以一篇內(nèi)容相關(guān)、論述結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文為范本直觀地讓學(xué)生感受到摘要在學(xué)術(shù)論文寫作中的實(shí)際使用。此時(shí)，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)全文關(guān)鍵句，在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成本篇學(xué)術(shù)論文的正文前的摘要的雛形。具體方法操作如圖所示：

三、情境式活動(dòng)，銜接觀點(diǎn)與生活

高中生這個(gè)群體，面對(duì)紛繁、多變的世界需要的是趨近理性的思考。所以，高中生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)文，除了學(xué)習(xí)作者如何分析、證實(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并獲得知識(shí)的更新外，更重要的是能理解文中作者提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能用這種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)去觀照當(dāng)下的社會(huì)生活，能對(duì)作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行批判性解讀和應(yīng)用。

為了能銜接學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與社會(huì)生活，達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采取的策略是設(shè)置貼近生活的相關(guān)具體情境，讓學(xué)生在生活情境中審辨作者觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的看法。這個(gè)策略的實(shí)施，必須具備兩個(gè)條件。一是所設(shè)置的生活情境與所學(xué)習(xí)的相關(guān)社科類學(xué)術(shù)文指向的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有緊密相關(guān)性。二是情境設(shè)置必須具備文字演繹內(nèi)容的，所演繹內(nèi)容與文本中作者的觀點(diǎn)指向一致或相反，或經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)述處理后發(fā)生變動(dòng)。兩者結(jié)合，激起的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入探究，對(duì)作者論述語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確把握。學(xué)生可以從就觀點(diǎn)泛泛而談，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注作者觀點(diǎn)語(yǔ)句表述的準(zhǔn)確度，并透過(guò)這些高度凝練的規(guī)范語(yǔ)言深入理解作者的觀點(diǎn)，理解作者的論述意圖和研究理念。這是對(duì)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)言規(guī)范性的把握與尊重。

具體步驟操作如下：教師設(shè)置活動(dòng)情境—教師演繹文本觀點(diǎn)—學(xué)生審辨討論—師生對(duì)照原文觀點(diǎn)—學(xué)生形成個(gè)性結(jié)論。

總之，社科類學(xué)術(shù)文的閱讀難度無(wú)法因我們的教學(xué)期待而降低。學(xué)生的閱讀抵觸心理，也無(wú)法因教師的教學(xué)積極性而客觀改變。鑒于此，社科類學(xué)術(shù)論文教學(xué)應(yīng)采取以上三種教學(xué)策略，以打破學(xué)生的閱讀壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這三種策略具備以下幾個(gè)積極要素。第一，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。基于學(xué)習(xí)訴求的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能從根基上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第二，它能化難為易，具有很強(qiáng)的可操作性。能用更形象的方式，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀技能快速找到學(xué)習(xí)的入口，并獲得閱讀技能的積累，實(shí)現(xiàn)同類文方法遷移。第三，它是活動(dòng)式的。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的模擬中，勾連學(xué)術(shù)知識(shí)與生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的抵達(dá)性探求。其最終目的是為了讓學(xué)生在課堂中能習(xí)得學(xué)術(shù)文本閱讀的基本方法，并能得到學(xué)術(shù)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的運(yùn)用。

作者單位：浙江省瑞安中學(xué)（325200）