蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學方法初探

錢雙萍

語文教學一直強調(diào)名著閱讀，因為名著閱讀不僅可以提高學生自身的人文素養(yǎng)，而且可以與智者對話、繼承人類文明成果。從2008年開始，江蘇省高考語文增加了對名著的考查內(nèi)容，這是對名著閱讀的倡導(dǎo)與鼓勵。但筆者帶了三屆文科班之后，深深感到經(jīng)典名著進入高中語文教學的尷尬，并常常思考如何才能在高中三年有限的時間里把名著閱讀落到實處，真正展現(xiàn)名著的魅力，使名著閱讀與高考語文達到雙贏。

江蘇卷從2008年起，每年都有9～11部名著（每年有細微變動）作為文科附加題考查點，共占15分，名著閱讀的價值毋庸置疑。但在高中三年的實際語文教學中名著閱讀處于無序、低效的狀態(tài)：

第一是缺乏教材，導(dǎo)致閱讀無序化。雖然江蘇省高考中附加題名著考查已經(jīng)存在11年，但始終沒有系統(tǒng)化的教材做參考，教師對名著閱讀缺乏深入研究，沒有具體閱讀方法的有效指導(dǎo)。教師只根據(jù)考試范圍隨意布置名著閱讀內(nèi)容，而“放羊式”的淺閱讀極易遺忘，教師發(fā)放的名著材料也容易破損或丟失，導(dǎo)致名著閱讀效率很低。語文學習要多做課外閱讀，多讀一些名著，但是途徑很少，有很多城市沒有圖書館沒有閱覽室，學生只能買，但是買也買不了多少，學生想讀但是沒有資源。

第二是功利化教學帶來功利化閱讀。應(yīng)試教育唯“分數(shù)”而論，分數(shù)高才是硬道理，而名著又都是鴻篇巨制的作品，篇幅長、內(nèi)容雜、情感豐、精神深，需要“慢工出細活”地閱讀與感受。而高中快節(jié)奏的學習生活使名著慢閱讀成了一種奢侈品。語文教師為了應(yīng)付考試常常是搜集并印發(fā)名著的內(nèi)容概況和經(jīng)典情節(jié)讓學生閱讀，甚至直接背誦相關(guān)題目來代替閱讀，完全忽視了名著的文學文化價值。學生在功利化教學中也樂意接受立竿見影的背題訓(xùn)練，但高考名著考題越來越精細化又造成學生考試成績不理想。

現(xiàn)今高中的名著閱讀沒教材、沒方法、沒時間、沒興趣，成了學生的沉重負擔。如何才能擺脫這種尷尬處境，讓名著閱讀變成“悅”讀名著呢？筆者認為還是需要語文教師的正確引導(dǎo)。以下是筆者對高中名著閱讀教學方法的初步思考與實踐。

一、編訂教材，有計劃安排閱讀內(nèi)容

為了避免名著閱讀教學的無序化，解決“教什么”的問題，編訂適合不同階段學生的名著閱讀教材勢在必行。根據(jù)蘇教版對高中三個年級不同的考試要求，筆者認為教師可以根據(jù)學情與考試要求為三個年級分別編訂名著閱讀教材，使教師指導(dǎo)、學生學習及復(fù)習有“本”可依。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中語文名著閱讀量大，時間緊，就算有教材，沒有合理的計劃安排也很難把閱讀落到實處。據(jù)統(tǒng)計，普通人讀書每分鐘至少讀300字，20分鐘至少讀6000字，每周（以五天計算，每天堅持讀書20分鐘）至少可讀三萬字，《邊城》《老人與?！返榷荚谑f字以內(nèi)，兩周就能看完，大部頭的《紅樓夢》八十多萬字，《三國演義》六十多萬字，也只需半年左右時間。根據(jù)這樣的閱讀速度，結(jié)合教研室的要求，筆者認為可以安排高一每天閱讀15分鐘（不分文理），一年讀完《紅樓夢》《邊城》《老人與?！?高二每天閱讀25分鐘（文科班），一年讀完《三國演義》《子夜》《吶喊》《歐也妮·葛朗臺》《茶館》《哈姆雷特》，而且學生還有時間讀自選篇目。教師還應(yīng)該把每部名著閱讀量落實到具體日期，使學生在定時定量的閱讀中循序漸進地深入名著、提升自己的語文素養(yǎng)。名著有豐富的內(nèi)容、深刻的思想和獨特的藝術(shù)風格，讀一遍肯定是不夠的，教師可以利用寒暑假有計劃地安排學生重讀名著。高三處于總復(fù)習階段，需要根據(jù)相應(yīng)教材，再讀名著，定時定量地引導(dǎo)學生把“厚”書讀“薄”，重點閱讀并鑒賞各部名著的重點情節(jié)，做到對名著中的人物、情節(jié)、主題了如指掌，對作品中的語言、構(gòu)思、表達如數(shù)家珍，使學生既能在忙而不亂中提升文學素養(yǎng)，又能在升學考試中得心應(yīng)手。

二、方法指導(dǎo)，提高名著閱讀效率

葉圣陶指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之?！币虼?，我們要提供名著閱讀的方法，引導(dǎo)學生正確有效地閱讀，以提高閱讀效率。

1.注重“導(dǎo)讀”作用

江蘇省高考名著來自不同國家、時代、風格的作家，內(nèi)容龐雜，思想深刻，不是所有學生都能接受，所以在布置學生正式閱讀某部名著之前，需開設(shè)導(dǎo)讀課，把學生愉快地帶進門。教師可以合理利用課本教材，感受名著魅力。蘇教版必修課本中有幾篇是名著節(jié)選，是教師帶領(lǐng)學生打開名著閱讀大門的鑰匙。也可提供作家的作品風格、名著創(chuàng)作背景和相關(guān)奇聞異事等，吸引學生閱讀興趣。比如讀《吶喊》前給學生介紹魯迅生活的時代、魯迅慣用的象征主義與魯迅火熱的內(nèi)心，可以幫助學生更好地理解《藥》《故鄉(xiāng)》等。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

高考名著都是重點，不是隨便看看就能掌握的，需要我們至少閱讀三遍。筆者認為第一遍精讀，需要培養(yǎng)學生動眼動手動心的習慣，即在閱讀過程中用直線、波浪線、圓圈等符號勾畫出作品中的重點、疑點、精彩點，有時可以在自己欣賞或疑慮的地方加上批注點評，有些喜歡的詩詞或描寫可以整理摘抄到自己的本子上，讀完可以寫讀書心得。這種閱讀習慣不僅能拓展名著閱讀的深度與廣度，而且能提高學生的寫作能力。第二遍是跳讀，需要培養(yǎng)學生歸納整理的習慣，即在大體把握作品內(nèi)容的前提下分專題精讀和歸納整理。如《三國演義》可以分魏蜀吳的建國過程來跳讀，并把曹操、劉備、孫權(quán)建國前后的事件整理出來;也可以整理戰(zhàn)爭專題，把三次重大戰(zhàn)役的前因后果歸納出來，通過對作品的分割建立起知識體系。第三遍速讀，名著內(nèi)容多，閱讀周期長，有些知識點容易遺忘，這就需要我們集中精力快速瀏覽，對名著信息做出快速吸收與消化，使知識體系更加清晰與穩(wěn)固。閱讀不能只數(shù)著讀了幾本書，幾篇文章，而是把所讀的東西真正了解了，不是盲目的讀，要挑自己喜歡的書讀，把閱讀當成興趣，當成愛好，只有自己喜歡的才能記得住，才能受益。所以像《三國演義》《水滸傳》這些作品，只有喜歡才能愛讀愛學，才能更愿意深入研究。

3.注意名著閱讀的分類指導(dǎo)

江蘇省高考要求的名著題材、體裁、篇幅不同，閱讀方法也就不同，分類指導(dǎo)可達到事倍功半的效果。比如小說閱讀本身就是高考大閱讀中的重點，學生應(yīng)根據(jù)小說文體特征，抓住小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四要素，如《紅樓夢》可以畫出復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)、分析人物在不同環(huán)境不同身份中的不同性格等，進而挖掘小說深刻的主題。當然小說閱讀指導(dǎo)適用于所有小說，名著閱讀的指導(dǎo)可以讓學生鞏固并提高小說閱讀的能力，給應(yīng)試錦上添花。

三、激發(fā)興趣，開展多層次閱讀活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其苦口婆心地督促學生閱讀，師生關(guān)系緊張，苦大仇深，不如激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動“悅”讀，雙方皆大歡喜，何樂而不為？

1.巧妙運用影視作品，組織閱讀交流

影視作品的精彩視頻和音頻效果，可以極大調(diào)動學生學習的積極性，而江蘇省高考所需名著幾乎都被搬上了銀幕，為我們利用影視作品激發(fā)學生興趣提供了條件。如在學習《林黛玉進賈府》時，學生只知道王熙鳳愛討賈母喜歡而八面玲瓏，卻不能理解為什么叫她“辣子”，筆者把電視劇中王熙鳳的主要事件“毒設(shè)相思局”“弄權(quán)鐵檻寺”“苦賺尤二姐”等片段剪輯后給學生看，分組討論每個片段表現(xiàn)出的王熙鳳的形象特點，最后得出她最顯著的特點就是香辣、麻辣、潑辣、酸辣、毒辣“五辣俱全”的“鳳辣子”，課后寫寫觀后感，完整地表達自己的喜好厭惡，學生的閱讀興趣定會空前高漲。當然，影視作品是不能代替文學作品的，教師需要適當引導(dǎo)，激發(fā)學生個性化閱讀，讓學生認識到名著閱讀的豐富多彩與博大精深。

2.開展豐富多彩的活動，激發(fā)閱讀興趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)名著特點和學生特點開展小組名著閱讀活動，讓學生在愉快的合作中走進名著，感受不同的風景。根據(jù)名著特點與閱讀計劃，筆者每周末組織一次名著閱讀活動?？梢允菓騽”硌荩纭恫桊^》、《哈姆雷特》;可以是演講比賽，如“三國人物我來評”“紅樓故事我來說”等;可以是“朗讀者”，如《紅樓夢》中的詩詞、《老人與?！分械膭钪酒?可以是“一站到底”式的知識競賽活動……當然，名著的特點不單一，開展的活動形式也不唯一，只要教師根據(jù)學情開展，讓學生感受到努力學習被認可和合作學習的喜悅，就能維持他們閱讀名著的長久興趣。

名著閱讀任重而道遠，學生獨立的持續(xù)閱讀需要指導(dǎo)和鼓勵，磨刀不誤砍柴工，希望有效的名著閱讀指導(dǎo)與學習能產(chǎn)生良好的效果，達到人文素養(yǎng)與高考成績的雙贏。