高中微寫作教學(xué)方法芻議

陳偉

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的快速提升，微時(shí)代已經(jīng)正式來臨，在人們的日常生活中，充斥著微信、微博、微支付、微電影、微小說、微課等一系列網(wǎng)絡(luò)新媒介與新服務(wù)，使人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種背景下，微寫作悄然走進(jìn)了高中語文課堂，給高中寫作教學(xué)注入了新鮮元素。微寫作給高中語文教師開辟了一片更為廣闊的教學(xué)天地。對此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，積極探討微寫作教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的全面提升。

一、激發(fā)寫作積極性，培養(yǎng)微寫作習(xí)慣

一直以來，寫作都是高中語文課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，有些學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒或者畏難情緒。對于高中生來說，興趣是提升學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)成效的主要動機(jī)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，采取有效策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來推動寫作教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在日常教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作知識和技巧進(jìn)行主動探究，幫助學(xué)生建立一套適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中隨時(shí)積累優(yōu)美詞句，或者摘抄一些精彩的片段，在日后寫作時(shí)應(yīng)用到文章當(dāng)中，再融入一些自己的真情實(shí)感，以此來提高寫作水平。

微寫作的字?jǐn)?shù)要求相對較少，比較適合學(xué)生記錄日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種事件和心情。但是，從年紀(jì)上看，高中生正處于即將成年但尚未成年的階段，大多數(shù)學(xué)生的心智還不夠成熟，心理狀態(tài)極易受到外界因素的影響。這就需要教師在開展微寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，營造出一種積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻秉持一種努力進(jìn)取、積極奮進(jìn)的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣點(diǎn)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將日常生活當(dāng)中和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的那些難忘事情隨筆記錄下來，使微寫作成為一種日常習(xí)慣，為全面提高語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、布置開放式題目，提高微寫作價(jià)值

當(dāng)代高中生的個(gè)性特點(diǎn)普遍較為鮮明，同時(shí)，隨著新課程改革不斷的深入推進(jìn)，教育系統(tǒng)也在大力提倡開放式教學(xué)。鑒于這種情況，高中語文教師在微寫作教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于將自己的想法表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生闡述一些與眾不同的觀點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

微寫作雖然對字?jǐn)?shù)的要求不高，但命題性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，“我喜歡的×××”“我家的×××”是最常用的命題形式，這無疑對學(xué)生思維的深度與廣度造成一種束縛。在微寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要打破這一束縛，在布置作文題目時(shí)不必過于具體，只給學(xué)生提供一個(gè)寫作的方向即可，通過這種開放式命題讓學(xué)生充分展開想象，將自己的個(gè)性展現(xiàn)出來，把微寫作視為一種與他人交流的渠道，以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力，從而創(chuàng)作出思維特征更加鮮明的作文。

三、組織實(shí)踐性活動，積累微寫作素材

高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，大部分精力與時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，而忽略了對日常生活的觀察，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐操作的機(jī)會。這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行微寫作時(shí)面臨著缺少寫作素材的問題，結(jié)果文章內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感。針對這一情況，語文教師要有策略性地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，不斷積累寫作素材，為寫作提供源頭活水;同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到微寫作實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累真情實(shí)感，進(jìn)而提升自己對生活的感悟能力。只有這樣，才能在看到作文命題之后，迅速構(gòu)建起寫作思路，創(chuàng)作出一篇富有真實(shí)情感的文章。比如，教師可以利用課前五分鐘時(shí)間安排學(xué)生朗讀自己的微記錄，微記錄的內(nèi)容可以是新聞、景物或某一事件等。朗讀完畢后，教師要針對文章內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，一來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，二來拓寬全班學(xué)生的寫作思路，豐富大家的寫作素材。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，拓寬微寫作形式

微寫作具有取材靈活和命題范圍廣闊的特點(diǎn)。因此，要想讓學(xué)生體會到微寫作的樂趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，打破思想上的層層束縛，從而使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋當(dāng)中，享受到那份唯有寫作才能帶來的獨(dú)特樂趣。教師在開展微寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，要盡量采用差異化教學(xué)策略，體現(xiàn)出微寫作教學(xué)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差異性。

以蘇教版高中語文教材中的《最后一課》為例，文章的結(jié)尾處——韓麥爾先生陷入了沉思，只說了一句：“放學(xué)了，你們走吧?！边@樣的結(jié)尾給人們留下了很大的想象空間。語文教師不妨以此作為起點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下在放學(xué)之后文章中的人物都會做出什么樣的舉動，給學(xué)生布置一篇續(xù)寫任務(wù)。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和推理能力，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

微寫作教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，還可以全面提高學(xué)生的思維能力和生活實(shí)踐能力，對于當(dāng)代高中生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高中語文教師要積極探索更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，廣泛吸收各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出更加適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，推動教育改革不斷向前發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214400）