小學數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究

摘要：小學生的創(chuàng)造思維指的是人類已有的知識經驗，只要經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到的見解;只要能發(fā)現(xiàn)新的解題方法和學習方法，只要能運用已有的知識解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的途徑是多方面的：如營造良好氛圍、建立民主、平等的師生關系;引導學生勇于探索、激活創(chuàng)造性思維，保護學生的好奇心、培養(yǎng)思維的發(fā)散性;在獲取知識的過程中為學生提供創(chuàng)新的機會;在小組合作學習中的集體創(chuàng)新意識;探索解決問題的多種策略以及培養(yǎng)興趣、為學生提供有利于創(chuàng)造力發(fā)展的空間等。

關鍵詞：數(shù)學課;創(chuàng)造性;思維;能力

創(chuàng)新思維是思維的靈魂。為適應未來社會發(fā)展的需要，訓練小學生的創(chuàng)造性思維，有著深遠的意義。小學生在學好基礎知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使之具有終身可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。那么，小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、 營造良好氛圍孕育創(chuàng)造性思維

首先要創(chuàng)設“愛”的氛圍。把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創(chuàng)設融獨立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生敢說、敢問，心理潛能極大地被開發(fā)出來，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是創(chuàng)造性思維應運而生。最后讓每位學生體驗成功，激勵學生的創(chuàng)造性思維。一個人獲得成功，其滿足和快樂溢于言表。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門?！庇H切的話語拉進了我和學生們的距離。正是這些生動的話語、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

二、 引導學生勇于探索激活創(chuàng)造性思維

學生創(chuàng)造性思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學生自身的實踐活動發(fā)展起來的，所以教師應轉變觀念，把原來的老師講學生聽的灌輸知識的教學模式改變?yōu)榻處熃M織引導學生通過學生自身的一系列活動來探索、研究、創(chuàng)造知識的教學模式，變“權威教學”為“共同探究”，師生一起經歷科學探索過程，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一） 重視實踐活動

實踐出真知。對于從生活實際引發(fā)出新知識的教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實際活動，探索發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如幾何形體知識的教學，要組織學生看、摸、畫、量、擺等動手操作活動來發(fā)現(xiàn)新知。如：我在教學長方形的周長計算這一內容，在學生充分理解周長概念以后，我讓每個學生動手測量計算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學生一一發(fā)現(xiàn)出來，而且有的學生創(chuàng)造出更為獨特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或寬×4+（長-寬）×2，這樣的創(chuàng)造性思維就在動手操作中產生。實踐證明，教師精心設計和組織的實踐活動能使學生的思維有了依托，并能時時撞擊出創(chuàng)造的火花。

（二） 培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質疑的學習習慣

在課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生獨立思考。小組合作學習的方式被大多數(shù)教師所運用，在教師布置了需探索的問題后，應先留一定的時間讓學生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強調人人發(fā)言，使每個學生習慣于先獨立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學起于思、思源于疑。使學生勇于質疑，必須先讓學生放下思想包袱，再針對學習的內容，沒學會的問題，提出自己的不同想法，或由當堂某一內容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學生學習了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學生學習了面積單位平方厘米后，我有意識安排學生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學生根本沒有動手，而是在思考后“指責”老師，“這樣的方法太不合理，太浪費時間了，肯定有其他的好方法?！蔽页脵C提出：“你能創(chuàng)造出一個新的面積單位嗎？”學生的深入思考、勇于提問對培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性極有好處。

三、 優(yōu)化練習設計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一） 應用性

數(shù)學與生活的關系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實際出發(fā)設計一些習題，讓學生用所學知識解決一些實際問題，學生的思維往往更活躍，更具創(chuàng)造性。如計算組內同學的平均身高練習時，先讓每人報出自己的身高，再計算，有的學生是這樣算的：因為140厘米處于中等水平，只要將組內同學身高與140厘米相比，求出差數(shù)，再將“多的”或“缺的”相抵，最后余下（或缺的）的數(shù)再除以人數(shù)，加140厘米，只需口算就行，這樣創(chuàng)造性的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。

（二） 開放性

沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習題既可激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性;又可使每個學生體驗成功的快樂。如這樣的習題：母親節(jié)快到了，小明準備用平時節(jié)省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強的學生可設計多種方案，能力弱的學生也起碼設計出1種方案，這樣的習題能較好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須要有一個良好的教學氛圍，教師善于引導學生思考，放手讓學生探索，精心設計多層次、多樣性練習，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權威態(tài)度，使數(shù)學課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻：

[1]丁建強.改革課堂教學，實施創(chuàng)新教育[J].天津教育，2001（3）：36-38.

[2]小學數(shù)學教育，2011（7-8）.

作者簡介：

王麗，安徽省亳州市，安徽省渦陽縣青町鎮(zhèn)蔣柿園小學。