淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

摘 要：審美教育是指以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的審美能力的一種教育。它反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺的愛美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。

關(guān)鍵詞：審美教育;情感融合;語(yǔ)言藝術(shù);美好形象;情感體驗(yàn);美育教育;小學(xué)語(yǔ)文;審美意識(shí);培養(yǎng)方法

審美教育是指以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的審美能力的一種教育。它反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺的愛美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。語(yǔ)文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在提示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情趣美，教師的語(yǔ)言美，教態(tài)美，師生情感融合的共鳴美等。

為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而感受到美。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行大膽想象，由于小學(xué)生的思維意識(shí)活動(dòng)比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的審美能力。下面，我談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的。

一、 融入生活，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

指導(dǎo)學(xué)生寫情境作文一直是我教學(xué)生涯中無(wú)法攻克的一項(xiàng)難題，枯燥乏味的習(xí)作，使學(xué)生無(wú)話可寫，不知如何去表達(dá)，即使勉強(qiáng)完成，也是漏洞百出，詞不達(dá)意，中心不明確，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言不優(yōu)美，甚至千篇一律，難以寫出富有個(gè)性化，獨(dú)特性的文章。這樣大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，甚而泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。但一次習(xí)作課上的突發(fā)奇想，讓我找到了寫此類作文的捷徑，也讓學(xué)生真真切切地從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，從而大有話寫。根據(jù)人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容而進(jìn)行的隨堂小練筆，讓學(xué)生寫一寫你眼中的雪。描述雪的樣子，雪的味道，雪的聲音……有的同學(xué)站起來洋洋自得地說：“這有什么難的，雪是白色的，形狀各不相同，有大有小?！蔽矣纸又鴨枺骸澳悄阕屑?xì)觀察過它的形狀沒有？仔細(xì)聆聽過它的聲音沒有？”那位學(xué)生搖搖頭，在后來同學(xué)們的描述基本都如出一轍，大同小異，要么是把書上的句子背一遍，要么發(fā)揮了大膽的想象，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，沒有通過自己的視覺、聽覺、味覺去感受雪?？吹竭@種情況，我的教學(xué)熱情一下跌入了低谷，孩子們只是在模仿，人云亦云，在背誦，就這樣一堂本來大有話寫的作文一下子覺得索然無(wú)味，一堂課下來，能上交者寥寥無(wú)幾。

幾個(gè)星期后的一天，又突遇大雪，我突然萌發(fā)了一個(gè)想法：何不讓孩子們親自走進(jìn)大自然，去切身體會(huì)一下。我告訴學(xué)生：“第二節(jié)課我們到校園去尋覓雪的足跡，用心去觀察雪花，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去嘗，同時(shí)用心靈去感受雪花的美好，好嗎？”我的提議讓大家異常激動(dòng)，孩子們一窩蜂似的涌出了教室?？諢o(wú)一人的操場(chǎng)上此時(shí)雪下的正緊。孩子們用自己獨(dú)有的方式和雪融為了一體。

孩子們爭(zhēng)先恐后地向我匯報(bào)著。他們像天使一樣穿梭在“花?！敝g，奔跑著，追逐著，嬉戲著，像小鳥一樣嘰嘰喳喳地叫著，操場(chǎng)上留下了一串串歡樂的足跡?；氐浇淌?，孩子們的臉上還洋溢著幸福的光芒。我讓學(xué)生再次拿起筆把剛剛的所見、所聞、所感寫下來。和以往相比，這次習(xí)作完成的速度相當(dāng)快，同學(xué)們爭(zhēng)著，搶著讓我看，一篇篇美文就這樣誕生了。這次習(xí)作同樣也收到了良好的效果。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，在傳播知識(shí)的過程中，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生用各種感官去發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生健康和積極向上，美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

二、 有情朗讀，帶人情境，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑。而誦讀課文又是情感體驗(yàn)的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)。而閱讀教學(xué)中的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情操的作用。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化為鮮明的視覺形式再現(xiàn)在學(xué)生的面前，情感得到美的感召和升華。

三、 剖析形象，美丑對(duì)比，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)的精神美

形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈，越深刻。學(xué)生受到了美好形象的感染，必然能誘發(fā)情感的共鳴，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)在美好品質(zhì)的激情與行為。一個(gè)感人的形象，可以喚起千千萬(wàn)萬(wàn)人向善向上的崇高信念，一個(gè)丑惡的形象會(huì)讓千萬(wàn)人痛斥、唾罵、憎恨。所以老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，分辨美與丑，判斷善與惡，識(shí)別真與偽，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而追求美。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

“情”包含在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教師可以通過生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過感官的刺激，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成積極向上的情感追求。

在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)這一課題，要從多方面，多角度有效地進(jìn)行，使學(xué)生在審美活動(dòng)中升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激起美的發(fā)現(xiàn)。以“境”中之情去撥動(dòng)學(xué)生的“胸”中之情，以自己滿腔的“熱情”去激發(fā)學(xué)生的審美之情，以自己的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，利用多渠道，不斷激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)審美意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

注釋：審美教育是指以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的審美能力的一種教育。它反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺的愛美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]東南西北·教育觀察，2011（11）.

[3]小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（3）：47.

[4]新科研，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：

李麗霞，山西省大同市，大同市云岡區(qū)平盛第三小學(xué)校。