解讀名著滋養(yǎng)心靈

摘要：隨著教育改革的不斷深化，中考針對課外名著閱讀的考核方式也隨之發(fā)生了改變，因此初中語文老師課外名著閱讀的教學也提出了更高的要求和標準。本文立足名著解讀、滋養(yǎng)心靈的視角，提出了初中語文課外閱讀教學策略。希望為全面提高初中語文教學水平，起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：名著;課外閱讀;初中語文

長期受到應試教育的影響，初中名著閱讀教學效率一直較低。在實際的教學過程中由于缺乏明確的教學計劃和教學目標，再加上由于初中生學習壓力較大，缺乏充足的名著閱讀時間，從而導致課外名著閱讀基本流于形式，無法充分發(fā)揮其教學效力，因此急切需要進行教學方式改革和創(chuàng)新。本文在結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“初中語文課外閱讀教學策略”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 增強課外名著閱讀教學意識

在傳統(tǒng)的初中語文課外名著閱讀教學中，由于缺乏具體的教學依據(jù)和教育目標指導，使得課外名著閱讀教學基本流于形式。而要想全面提高初中語文課外名著閱讀教學效力，首先不斷增強初中語文教師的課外名著閱讀教學意識是前提保障。老師只有從內(nèi)心深處深切意識到了名著閱讀教學的重要性，才會積極的投入到課外名著閱讀教學中去，并將這種意識通過自己的教學行為和教學理念傳達給學生，進而消除以往初中生對名著閱讀的忽視。其次，要充分發(fā)揮學生的教學主體地位，其實起到自己的名著閱讀引導作用，在全面激發(fā)學生名著閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學生自發(fā)主動的投入到名著閱讀學習中去，并且在名著閱讀過程中豐富語文知識內(nèi)涵、提升文化素養(yǎng)。另外，課文名著閱讀作為初中語文教學的重要組成部分作為初中語文老師來說，要在嚴格遵循新課改要求和實際教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定出適合學生發(fā)展的長遠課外名著閱讀教學計劃，進一步明確自己的責任義務，從而為探尋最適合自身教學和學生發(fā)展的課外名著閱讀教學途徑。

二、 不斷提高課外名著閱讀教學效率

（一） 靈活安排學生的課外閱讀時間

對于初中學生來說，學習內(nèi)容更加豐富、學習壓力也更大，本身能夠利用的進行課外名著閱讀的時間相對很少。針對這種情況，初中語文老師就要靈活安排學生的課外名著閱讀時間，讓學生既不會因為課外名著閱讀造成更大的負擔，又有效的將學生的一些碎片時間科學合理的利用了起來。

一是，每當我們學習了一個單元或者進行了一個學段的教學后，老師根據(jù)教學內(nèi)容和教育目標的要求為學生有針對性的推薦幾本名著刊物，讓學生利用幾周或者一個月的時間完成課外閱讀。并且還要根據(jù)不同學習能力的學生制定出不同的課外名著閱讀計劃，從而為不同學習層次的學生提供，最為適合他們的名著閱讀發(fā)展空間。如當我們學習了初中二年級《中國石拱橋》《蘇州園林》這個單元后，這個單元的文本題材主要是以景物描寫為主，那么老師就可以為學生推薦《80天環(huán)游世界》《湘行游記》《瓦爾登湖》等優(yōu)秀的課外名著閱讀刊物，從而讓學生通過名著閱讀既深化了對借景抒情描寫手法的深度理解和掌握，又拓展了學生的視野、提升了學生的文化內(nèi)涵。

二是，利用節(jié)假日時間為學生布置相對靈活的課外閱讀計劃。讓學生利用假期進行課外閱讀，并將閱讀成果進行總結(jié)，然后開學以后進行課外名著閱讀成果檢驗和評價。

三是，利用課間時間進行課外名著閱讀。老師可以根據(jù)本班的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)一個“名著閱讀角”，“名著閱讀角”里擺放著大家從家里帶來的一些名著刊物，從而利用課余時間大家一起分享閱讀。

（二） 規(guī)范和引導學生進行課外名著閱讀

在為學生提供了豐富的課外名著閱讀條件以后，作為老師來說還要進一步規(guī)范和引導學生進行課外名著閱讀，才能切實將名著閱讀教學落到實處。首先要對學生的閱讀的名著為學生進行適當?shù)闹v解，避免學生由于理解錯誤，而產(chǎn)生錯誤的認知;其次要引導學生閱讀健康、積極的名著，對于初中生來說其生活閱歷匱乏，且處于身心發(fā)展的叛逆期，有一些名著刊物并不適合現(xiàn)階段的他們閱讀。因此，作為老師來說，要不斷規(guī)范學生名著閱讀的行為和內(nèi)容選擇;另外，還要教會學生課外名著閱讀方式和方法。如教會學生記讀書筆記和摘抄的好習慣。從而既通過名著閱讀增長了見識、積累了知識，又養(yǎng)成了良好的語文學習習慣、提高了語文學習效率。

三、 拓展課外名著閱讀教學廣度

學以致用是初中語文課外名著閱讀的最終教育目標。而豐富多彩的課外閱讀實踐活動就是對這一教育目標的具體貫徹和落實。學生通過課外名著閱讀實踐活動不僅可以鞏固和深化語文教材知識的重點和難點，而且還可以在課外閱讀實踐活動中，充分發(fā)展自己的個性化優(yōu)勢特長，并吸收他人所長、彌補自身所短，促進全體學生整體名著閱讀學習效率的大幅度提高。

例如，定期在學校舉辦以“解讀名著、滋養(yǎng)心靈”為主題的名著閱讀成果大賽。讓學生們通過課外名著閱讀，將自己喜歡的名著故事或者編撰成小故事、小短文，或者設(shè)計成情景劇來為大家展示。這樣不僅調(diào)動了學生名著閱讀的積極性，而且名著閱讀——資料整合——成果展示的過程也是全面發(fā)展學生綜合學習能力以及文化素養(yǎng)的過程。

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展的教育背景下，名著閱讀教學作為初中語文閱讀教學的重中之重，不僅需要初中語文老師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，還需要積極創(chuàng)新名著閱讀教學方式與方法，從而切實通過名著閱讀教學來全面提高初中語文教學水平，實現(xiàn)學生的個性化能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡書蘭.如何提高初中語文課外閱讀有效性[J].啟迪與智慧·教育版，2016（2）.

[2]趙敬.淺談初中語文課外閱讀[J].小作家選刊·教學交流（下旬），2017（11）.

作者簡介：

汪春烽，浙江省溫州市，永嘉縣烏牛第一中學。