初中英語翻轉課堂教學模式思考

摘 要：新時代下，社會對教育行業(yè)提出更高要求，為了有效推動教育行業(yè)發(fā)展，提升教學質量。有關教職人員需要緊跟教育界發(fā)展趨勢，推出新式教學策略，提高教學質量，提升學生在英語課堂的參與程度。為了更好進行初中英語教學，要及時與學生進行溝通，提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習意識，注重學生對相關理論知識的運用能力。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;思考

現(xiàn)如今我國教育部門對社會提出更高要求，學效逐漸注重對學生進行能力培養(yǎng)，提高其多方面能力。為了更好展開初中教育，提高學生對知識的運用能力。有關教育部門不能將教學內容的傳授放在首要位置，忽視學生能力的提升。在以往教學過程中，教師過于注重學生對知識的熟悉程度，不注重學生課堂參與程度。為了更好進行教學過程，教師需要注重課前課后時間的利用率，適當推動教育行業(yè)發(fā)展，提升教育行業(yè)在社會中的地位，繼而有效展開人才培養(yǎng)計劃。

一、 進行英語教學過程的重要性

社會變化速度逐漸提升，在社會發(fā)展過程中，需要大量掌握多種語言的人才完成相關崗位工作。為了給社會以及企業(yè)提供更多懂得多種語種的人才，有關教育部門需要適當進行英語教學過程，提高學生對多種語言的運用能力，使學生熟練掌握母語以外的語言，提高學生在生活中對英語詞匯的運用程度。適當展開教學活動，能夠有效提高師生之間的溝通效率，提高課堂教學效率，有效提升我國教育行業(yè)對社會發(fā)展做出的貢獻。

二、 翻轉課堂在初中英語課程中的應用

（一） 課前階段

課前這個階段屬于學生自我把握的自學階段，教師需要為學生有效自學做充分的準備。首先教師需要對該部分的教材內容有一個整體性的把握，選擇那些適合學生最近發(fā)展區(qū)的學習內容并將這些學習內容按照螺旋式或直線式方式編制成導學案，幫助學生在視頻學習過程中練習和鞏固知識，其次教師還要就本模塊的教學錄制10到15分鐘的教學視頻，該視頻簡短濃縮，一些KeyWords and keypoints應該包含在內。充分的將課前視頻觀看階段作為學生語言輸入階段，學生在觀看視頻過程中需要自主學習視頻中相應的語言知識并對重要內容進行整體性把握，結合導學案的內容解決遇到的問題，對于質疑性或深度探究性問題可以課上與教師和學生共同探討。

（二） 課中階段

將課中轉變?yōu)閷W生語言輸出的過程。新課標指出學生學習語言學習的是聽說讀寫四項技能，單純的聽和讀難以滿足學生對語言的學習需求，基于此課中環(huán)節(jié)轉變?yōu)閷W生的語言輸出性環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生交流交際能力掌握正確的學習策略還能提高學生的文化意識。在課中環(huán)節(jié)教師應圍繞教學目標引導學生對學習內容以及主題展開互動式的討論，學生通過討論相互質疑，相互探討解決問題。在此過程中教師還需要給予學生適當?shù)穆?lián)系以檢驗學生對知識的掌握情況及時發(fā)現(xiàn)學習上的不足，教師應給予學生合理積極而又客觀性的評價，關注到每個學生的特點和個性傾聽他們的聲音，指出學生不足的同時關鍵是能給予學生相應的修改意見，以確保學生能在這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題中不斷進步。

（三） 課后階段

課后階段是檢查本模塊學生掌握程度的階段。教師應該結合本模塊的教學目標和重難點知識結合大綱要求為學生制定相應的練習題，要求學生對本模塊有一個整體性把握的同時完成練習題，教師對練習題進行修改并上傳到師生交流平臺如QQ、微信等實時交流平臺對學習過程中所出現(xiàn)的問題進行探討，及時發(fā)現(xiàn)學生在語言學習過程中遇到的盲點問題并且進行及時的整改，提高學生的獨立思考能力和思辨能力。

三、 必須注意的幾個問題

（一） 和諧的課堂氛圍及心理氛圍

有效的課堂必須有和諧的課堂氣氛。只有建立開放型的師生關系，即民主平等的、情感交融的、相互協(xié)作的關系，只有當學生喜歡老師，他們才會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛。新的、好的課堂創(chuàng)意才能引起學生高水平的創(chuàng)造性思維，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，課堂創(chuàng)意設計看上去準備的內容少，涉及的范圍及內容較粗略，但實際上，課堂上的互動及語言的使用都較以往有大幅的增加。課堂創(chuàng)意考慮的是語篇內容的總觀、內容的深度及知識點的應用，這正體現(xiàn)了語言的能產性和實用性，學生在使用語言進行交際，并在交際中掌握了語言。

（二） 按規(guī)律教學

教學設計必須嚴格按照學生的學習規(guī)律，由淺入深，由簡到繁，整個課堂嚴格而不失活潑，活潑又不失章法。不能脫離實際，天馬行空，而且必須嚴密組織，任務要有趣味性、科學性、交際性、可操作性和可拓展性。任務還要具有語用、語境和語義三個方面的真實性。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要把教材內容活化為實際生活，即“做事情”，學生通過完成任務獲得完成任務所需的信息、知識、能力和技能。

（三） 辯證看待創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維能力實際上是發(fā)散思維能力，如果只朝著一個方向想出很多點子，雖有量的變化，但沒有突破這個方向的思維，這樣的思考質量不高。如在教授number的時候，我們既要告訴學生數(shù)字可以用來加減乘除，還要告訴他們，數(shù)字在生活當中的運用，如：電話號碼、車牌號碼、門牌號碼，還有銀行卡的密碼等，除此以外還能表示時間。所以創(chuàng)造性思維要注意量和質兩方面的表現(xiàn)。

綜上所述，社會的發(fā)展需要以人才為主要依據(jù)，為了進一步推動我國社會發(fā)展，相關教育部門需要適當展開人才培養(yǎng)工作，注重培養(yǎng)全面型人才，提高人才的含金量。人力資源是社會發(fā)展的根本，為了提升社會人力資源的價值，有關教育部門需要改進英語教學策略，優(yōu)化英語教學質量，進一步提升學生對多種語言知識的運用能力，發(fā)揮英語教學的重要作用。

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作者簡介：

李海艷，云南省臨滄市，云南省臨滄市耿馬縣孟定鎮(zhèn)勐簡中學。